编写意图：

（1）例1，教学一位数除整十、整百、整千数（首位能被整除）的口算，创设了平均分手工纸的情境，并贯穿整个小节的教学。并将手工纸设计为10张一沓，为学生理解算理提供直观支撑。

（2）首先解决一位数除整十数（60÷3）如何口算的问题。呈现了两种解题方法，体现了学生不同的思维角度和层次。再通过分步算式突出了将整十数除以一位数转化为“几除以几”的算法，即将60看作6个十，除以3等于2个十就是20。

（3）在掌握了整十数除以一位数的口算方法基础上，教材安排让学生独立思考，自己探索整百数除以一位的口算方法，并通过小精灵的话，提示教师引导学生交流各自的算法。这样当在“做一做”中出现整千数除以一位数时，就可完全放手让学生通过迁移类推自己得到算法。锻炼了学生迁移类推的能力。

（4）“做一做”设计了4组有关联的题目，便于学生通过观察与计算发现各算式之间的联系，找到规律，掌握简便的口算方法；渗透函数思想。

教学建议：

（1）处理好算法多样化与优化的关系。

教学例1时，应放手让学生独立思考，给学生足够的时间，使每个学生都经历口算算法的探究过程。为帮助不同思维水平的学生探究，应提供操作材料（如成捆的小棒），便于他们弄清算理，掌握算法。应让学生展示不同的算法，但在汇报交流时，应引导学生理解并掌握将整十数除以一位数转化为“几除以几”来计算的一般方法。

（2）利用知识的迁移，提高学习效率。

在学生掌握了“整十数除以一位数”的口算方法后，应鼓励学生利用刚刚学习的口算知识自主探索整百数、整千数除以一位数的口算方法。这样不仅给了学生自主探索的机会，加深学生对口算方法的理解，而且还提高了学习的效率。

（3）鼓励探索规律，掌握简便算法。

在教学“做一做”时，可先让学生有序观察，比较算式的异同。在做完前两组后，可让学生讨论交流，总结规律，探索简便的算法。即整十、百数、整千数除以一位数，可以先用0前面的数除以一位数，得到结果后，再在后面添0，被除数有几个0就添几个0。如果学生发现其他规律，也应给学生予以鼓励，为后面学习商不变的性质作好铺垫。