教案的三种境界
邳州市八路实验小学 吴荣刚
教案，教师为进行教学活动而预先设计的方案，预设与生成这一对矛盾而统一的关系是教案的特点。在教案的编写与执行过程中如何处理这一关系将直接影响教育教学的效果。笔者从教学工作中发现教师在处理教案时存在三种不同的层次，姑且称之为三种境界。
第一，手中有案。对于刚走上讲台工作不久的青年教师来说，编写教案是十分重要的工作，他们往往都会花费很大的精力去钻研教材，设计教学思路，编写教案。为使自己的课堂教学能够按部就班有条不紊，不发生“意外”，他们往往把教案设计得滴水不漏，详细地把自己的每一句话，每一个动作甚至每一个表情都写下来，精心的预设是这类教案的显著特点。在教学过程中，教师手中把持着教案，以不变应付万变。教师心中惟有预先精心设计的教案，当教学活动一旦发生“不测”时，教师手足无措，或责怪自己事先没有想到，或认为是学生的故意刁难、恶作剧。这样的教学，教案是铁轨，教师是火车头，学生是车厢。铁轨伸向哪里，火车便开向哪里。此谓第一境界。
第二，心中有案。工作了一段时间以后，随着教学经验的积累，大多数教师都认识到了，预先设计的教案毕竟是教师的“一厢情愿”，有时未必和学生“情投意合”，教学应以人为本，以学生的发展为本，尊重学生。这种认识上的变化是可喜的，但是在实际教学操作中，往往还是摆脱不了教案的影响，自觉或不自觉地又把学生引向预设的答案。这样的教学，学生是风筝，教案是线，无论风稳飞得再高再远，都挣脱不了放风筝人的控制。此谓第二境界。
第三，心中无案。道家推崇“无为即有为”的思想，他们认为“大象无形，大音稀声。”我想，那些在教学上取得建树的名家大师们或许精通这一思想。他们在上课之前心中并没有固定的方案，如果有那也只是一种轮廓，一些大的教学环节，并没有详细的枝枝节节。但是他们都能够注重教学的生成性，能够根据生情学情及时地修改、调整、丰富教案，不光注重共性，更尊重个性，赏识学生的独特体验，从而使教学时时充满了生机与活力。这样的教学，学生是太阳，教案是向日葵，不管太阳走到哪里，总是面对着灿烂的笑脸。
[1]