第二、提问要有明确的问题指向。教师切忌提“漫谈式”的问题，应紧紧围绕教学目标设计问题。比如，教师T想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁?”而不是“你在书的封面上看到了什么?”这两问的区别在于前者更具体和更有目标性。而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子”时，教师T不妨再追问“猴子手上拿的什么啊?”从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物?为什么?……这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。
第三、提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。比如，教师可指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由讨论的形式，鼓励幼儿之间相互启发，等等。
第四、教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应。对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。对幼儿偏离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来。比如，教师T问：“书上有什么?”，是想让幼儿回答有小猴子，但幼儿回答“有绳子。”“有树。”这就偏离了其预设目标。倘若教师T在幼儿答出“有树” 时，接下来这样问：“树旁有什么小动物呢?”那么幼儿的回答就有可能贴近预设目标了。对幼儿符合预设目标的回答，教师在回应时或表扬赞赏或诱导追问或归纳提升或鼓励质疑，以使幼儿获得成功感，从而培养幼儿回答问题的积极性。