镜头回放：
在某中班阅读活动《礼物》中，教师T拿出事先用包装纸包好的读本，当作礼物出示给小朋友。
T(问1)：小朋友，这是什么?C：礼物。T：对，礼物。
T(问2)：你们想要吗?C：想。T：无回应。
T(问3)：想不想知道是什么礼物?C：想。T：那老师就赶快打开它了!(T打开了礼物，露出了要讲的读本。)
T(问4)：哇，是什么礼物啊?C：书。T：对，是书。
T(问5)：书上有什么?C1：有绳子。T：很好。C2：有树。T：树，还有什么呢?C2：有叶子。T：无回应。C3：有猴子。T：这个小朋友观察得真仔细，他说他看见了一只猴子。
T(问6)：小猴子拿着礼物去做什么?C1：回家。C2：玩。C3：上幼儿园。C4：送人……T：哇，送人啊。你说得真好。
T(问7_)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢……
镜头点评：
教师T的教学提问共有7个，但是开放性和有效性的提问只有2个，其余5个都属于低效提问或无效提问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和启发性的提问。如问题 6和问题7。低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问题1、问题3和问题4 。无效提问则是问与不问一个样，如问题2，教师无需思考就知道小朋友的答案是“想”。另外，教师T对幼儿的回应过于单一，要么不作评价，要么简单肯定，要么就是重复幼儿的答案，不能及时归纳提炼。这样的提问和应答使得教学活动显得低效而无趣。那么，教师如何才能做到有效提问和应答呢?
第一、提问要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以捉摸，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。比如，“小朋友，这是什么?”“你们想要吗?”“你们想不想知道?” 这些问题对于小朋友来说，既过于简单又显得多余。教师不妨把前四问合为一问：“你在书的封面上看到了谁?”从而把封闭而繁杂的提问变得简洁和开放，提高问题的有效性。