一、设计意图
《指南》语言领域说明中指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。绘本《一根羽毛也不能动》是一个依据图画书来开展的关于人与人相处的价值认知的教学活动。讲述了发生在鸭子和天鹅这对朋友之间的故事，两人为了比出谁才是冠军中的冠军，决定玩木头人的比赛，不能动、不能说话，连一根羽毛也不能动一下。蜜蜂来了，兔子来了，乌鸦来了，风来了，他们两个都没有动一下。但是当狐狸来了，他决定把鹅当作晚餐，鸭子才发现，成为唯一的、真正的、永远的冠军中的冠军，没有比当一个朋友来的重要。因此，我把这个绘本运用到教学活动中，启发幼儿在阅读绘本中感受朋友之间的情谊，知道拥有朋友的珍贵。
二、活动目标的设计
大班幼儿对文学作品已有一定的欣赏和感受能力，结合《指南》阅读与书写准备目标2：具有初步的阅读和理解能力，及倾听与表达目标2：愿意讲话并能清楚地表达这两点的基础上，结合本班幼儿年龄特点及设计意图，制定以下两个目标:
1．感受角色鸭子和天鹅的心里变化，理解在比赛中友谊重于冠军的道理，知道朋友的可贵，了解冠军的真正含义。（情感和认知）
2、理解和猜测故事情节，用连贯的语言大胆表述。（能力）
目标一是重点，通过绘本阅读，明白比赛中坚持不懈很重要，但是遇到危险的时候友谊更重要。
三、活动过程
《指南》中说“幼儿的语言能力是在交往和运用的过程中发展起来的。因为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极响应。”所以在活动一开始，我先用谈话的方法同幼儿热身，进行活动导入。出示鸭子和天鹅，开放性的问题提问，让孩子们自己猜测谁是鸭子谁是天鹅，在此环节，孩子们畅所欲言，尽情发表自己的意见，而老师只是一个引导者，引导幼儿观察比较天鹅和鸭子的不同之处，鼓励幼儿多角度的进行观察，而不做过多评价，给了孩子空间，最后，幼儿通过自由讨论、辩论，总结出了鸭子和天鹅的特点，此时教师又打出了字来，标记谁是天鹅谁是鸭子，等于公布答案，同时又让孩子加深了印象，又巩固了字的认识。以往我们在上课时，往往这一环节就简单引出，甚至有的老师直接公布答案，剥夺了孩子观察、比较、讨论的权利，所以孩子往往听着听着课，就觉得没有兴趣了，因为都是老师在讲，自己没有参与，那肯定觉得无味，所以自然会走神。
第二个环节，感受鸭子和天鹅的坚持不懈。《指南》语言领域阅读与书写准备教育建议中指出“鼓励幼儿大胆推测、想象故事情节的发展”，所以我首先使用了参与式阅读教学法，引导幼儿大胆预测故事情节，理解并讲述故事。确定谁是鸭子谁是天鹅以后，又让幼儿猜猜它们为什么争吵？孩子们各抒己见，通过孩子们的回答，教师巧妙的了解了孩子们对图示的不同理解和各自的生活经验，为后面的活动引导打下基础；在播放天鹅和鸭子比赛的图片时，开放性问题的设置，为幼儿充分表述留下充足的空间。它们比什么？谁胜了？引导幼儿有条理的讲述，发展了幼儿的语言表达能力；在“比赛什么才公平？”中，幼儿的回答五花八门，而且游戏又是孩子们平时最喜欢的活动，在此时，给孩子们一个空间，让他们尽情的去发挥展现自己，身心都得到了极的大满足，使其对活动更加投入，掀起了此活动的一个小**，在此刻通过故事出示符号：一根羽毛也不能动，抓住了幼儿好奇的契机，引导他们猜测、理解符号的意思，也就是《指南》中指出的“对图书中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”，为以下的环节又做了铺垫。
活动的第三个环节，体验游戏，玩“木头人”，说说比赛怎样才能胜利，让孩子们参与了进来，在玩中体验故事主人公的心理，调动幼儿的积极性，体会坚持不懈。游戏中关注了全体，同时孩子们会有意识的调整自己的肢体动作，发展了幼儿的控制力，同时也开始引导他们关注自己的心理活动，我想，这是在其他活动中从来没有体会过的，所以看得出孩子们异常开心。这就是我们经常说的，活的课堂，就要让孩子活起来。
在后来，也就是第四个环节，天鹅和鸭子固执的坚持着一根羽毛也不能动中，他们迎来了种种危险，而且危险层层递增，这就犹如幼儿之间的交往，可爱而又执拗，喜欢一起玩，但又会为了一些小事起摩擦，此时，教师巧妙的引导，抛出问题，使孩子们融入故事情节中。假如狐狸把天鹅扔下锅？这时候谁该动呢？究竟是生命重要还是胜负重要呢？当有幼儿回答“鸭子快点跑吧！”教师又抛出问题“你觉得鸭子该逃跑吗？”此刻，孩子们完全融入到了绘本中，他们互相讨论，各抒己见，他们的想法不断的互相碰撞，孩子们的想法开始发生变化，渐渐理解了生命的可贵、朋友的可贵，此刻作为旁观者，都被此环节深深的吸引与感动，这才是真正的教育，孩子们的情感得到了真正的升华，同时关于人与人相处的价值认知也得到了充分的体现。在活动最后，鸭子和天鹅互相帮助，保住了生命，并且不管谁胜谁负，它们心里都暗暗下定决心，要永远在一起。此刻，孩子们也被深深的感染，老师让孩子们拉着好朋友的手，一起出去玩，孩子们看好朋友的眼神是那么的友善，那么的坚定，我知道，他们的友情又进一步的升华了！
《指南》语言领域阅读与书写目标2教育建议说：在给幼儿读书和讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名、并说出这样命名的理由，所以最后一个环节，我请孩子们为故事命名，并告诉他们故事的名字藏在我们刚才阅读到的故事中，并告诉他们这个好听的故事也藏在爸爸妈妈的电脑里，为活动做了延伸。
在整个活动中，教师从未给幼儿任何记忆性的压力，而是不断地激发幼儿的思维，让他们都参与进来，大胆的想象、思考、出主意，思维和思维相互碰撞，一点一滴的渗透人与人相处的价值认知，并注重多元化教学，将各种知识在讨论学习中融进孩子们的心中。
活动结束了，可是我的内心却久久不能平静，它带给我们太多的感悟，让我们明白了作为一名幼儿教师，究竟该给孩子幼小而清澈的心灵留下什么。教学中游戏情境的设计，不仅可以使幼儿感受故事情节本身带来的乐趣，还能从中感受到规则的力量和坚持的可贵，更能体会到现实生活中友情带来的温暖。我们也要汲取这节活动的带给我们的营养，在以后的教学活动中，带给孩子最真的东西，让我们在这片净土中，与孩子们共同成长！