当孩子们的游戏开始时，我们老师，正在想些什么？又该做些什么呢？也许，我们会迫不及待地为他们提供丰富的材料；也许，我们会一味地鼓励他们坚持探索；又也许，我们会关注他们在活动中的困难并急于给予帮助……如果真是这样，那么我们真的支持了幼儿的游戏吗？幼儿真的用自己的方式在学习吗？游戏真的最大限度地发挥了功效吗？
一、有需要的时候，支持孩子一把
老师在游戏活动中应扮演的角色，就如《纲要》中所说：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”正如文中的老师观察到幼儿的兴趣从 “卖菜”转到“照顾蔬菜”上后，是这样支持的：老师组织孩子们讨论：“想怎样照顾蔬菜？要用到哪些工具？”并把孩子们领到材料架前让其选择；当孩子们想要做鱼池而犯难时，老师给他们找来一些插塑积木，让他们尝试着围拢做鱼池的栅栏……这种“支持”从始至终，都可以读得到。
班里的美食街备受孩子们青睐，买卖游戏上演了一幕又一幕。扮演顾客的丁丁跟我说：“老师，10元钱太少不够用，能不能用大钱？”我笑着说：“行呀，那用几元的钱合适呢？”他说：“再投放一些2元、5元的钱币。”我为他准备了纸和笔，在他的带动下，孩子们一起制作钱币。因为有了做1元钱币的经验，所以大家的意见一致：纸要比1元的大，因为它们的面值大；2元画两个笑脸，5元画五个笑脸，就能表示币值。在使用之前，我提出问题：“如果增加了2元、5元的钱，咱们再去美食街的时候，取多少钱合适？”丁丁说：“取20元吧。”“20元钱怎么取？”我问到，有的说：“取4张5元。”有的说：“取2张5元，5张2元，加起来也是20元。”……我以积极的态度支持幼儿对材料的新想法，并通过讨论分享的方式，帮助幼儿梳理使用新材料的经验，引发幼儿再次游戏。
二、有困惑的时候，助推孩子一下
由于幼儿缺乏游戏经验，游戏会卡壳，这时文中的老师这样引导：以玩伴的身份参与游戏，和娃娃家的“妈妈”结伴，抱着娃娃来到小菜园采摘蔬果、吃烧烤，以暗示幼儿游戏可以怎么玩。有的幼儿模仿自助烧烤，有的幼儿想出了在烧烤区拍照、过生日的有趣情节，而原先一旁清静的“小舞台”也热闹了起来，多个游戏主题之间有了联系。老师的暗示启发幼儿游戏思维，助推着游戏深入开展。
厨师用心烹饪食物，服务员礼貌接待，顾客文明用餐，美食店里的气氛既热闹又和谐。但突然爆发的争吵引发了全班幼儿的关注：服务员指责顾客喝了奶茶不付钱，顾客辩解还要点餐，吃完了一起付，服务员抗议以前都是这么付的，俩人互不相让，争得面红耳赤，厨师赶忙向我求助。我走近孩子们轻声问：“你们平时跟爸爸妈妈去饭店吃饭时，一般是什么时候付钱？”有的说：“吃完了付钱，我看到服务员会拿个本子和笔记账的。”有的说：“对，顾客先点餐，服务员上菜，顾客吃完了，服务员根据点餐单计算总的价格。”还有的说：“付钱要到收银员那里去付，我们需要制作菜单，画上食物和标出价格，还要准备纸和笔，服务员可以写一写算一算。”……看来幼儿间发生争执并不可怕，其实只要我们“轻轻一推”，就能发动幼儿智慧，他们的困惑也就迎刃而解了。
从“教”孩子游戏转变到“看”孩子游戏，就是我们要充分重视游戏的价值和意义，把角色归位，让幼儿在游戏中自由自在地想象、创造和探索。