生：我从“年迈”一词中感受到老奶奶年纪很大，“漫过”一词仿佛看到了乌云正把天空全部遮住了……
师：也就是说，这些词语用得非常生动。（师指引学生看板书）
预设文段2：……第二天，小红要走了，奶奶把她送到门口，含着泪与她依依不舍地告别。小红说：“奶奶，只要有时间，我还会回来看您的。”奶奶望着小红越来越小的背影，轻轻地说：“再见！”
师：读完这一段文字，你又觉得它好在哪里？
生：作者把小红和奶奶离别时说的话都写出来了，让我们深深地感受到那种依依不舍告别的情景。
师：你看，小作者能大胆去想象，通过语言对话描写就把这种场面具体地写出来了。只要你们也像她一样大胆去想象，也能把故事写的很具体。
3、生继续欣赏其他优美文段。
（设计意图：习作欣赏不只是简单的佳作朗读或片断朗读。教师在选择佳作片断时，还应根据本次习作的要求和方法有目的性地挑选，同时在欣赏的过程中引导学生从习作方法和要求入手进行点评，更有利于学生加深对本次习作要求的灵活掌握。）
四、习作共评
1、教师导语：刚才同学们从这些文段中一起感受到了语言的魅力；其实呀，写
作文就是写自己内心真实的感受、真实的想法，只要用心去写了，每一个文字都是精彩的。不过，精彩的文章都是改出来的。“文章不厌百回改”，我们只有不断修改文章，才能发现文章的不足之处，从而写出一篇完美的文章。
2、教师课件出示一篇完整的文章，学生自由朗读。
3、教师导语：下面，我们有请这篇文章的作者为我们朗读吧。我想：小作者一
定愿意听听大家的意见，然后把这篇文章写得更精彩。
4、学生上台逐段朗读作文，学生根据习作方法提出修改意见。
5、教师继续挑选一篇作文，学生共同修改。教师引导学生围绕习作方法，有重
点地进行评价。
（设计意图：围绕习作方法，由片断到整体的评改，有利于学生全面地了解本次习作的要求；特别是四年级的学生，应该掌握一定的习作修改方法，以利于学生自我评价。教师选取的例文应具有一定的共性和差距性，从而使学生更有利于发现自己的作文中存在的问题。）
五、习作修改
1、教师导语：刚才老师和同学们一起去修改了两篇文章，从修改的过程中，相
信同学们对本次写作的方法又多了许多了解。谁能来说说：写好这篇文章，你有哪些更好的办法？先把这些好办法和同学交流交流吧！
2、学生交流习作方法，教师巡视聆听。
3、学生汇报习作方法，师总结。
4、教师导语：同学们刚才所说的这些方法真不错，老师希望同学们能在习作修
改的过程中能用上这些方法，好吗？
5、学生动笔自主修改习作，师巡视指导。
（设计意图：由佳作欣赏到习作共评，都在围绕习作方法进行再巩固，从而加强学生对类似作文的写作方法的掌握。学生动手实践，正是检验掌握情况；同时，也是学生自我反思、自主学习的一种尝试。）
六、习作誊抄
1、教师导语：修改好的同学，请把自己的文章认真誊抄在作文纸上，然后汇总装订，就成了我们班的又一本作文集。
（设计意图：把学生的每一篇作文当成作品，把每一次的习作都装订成册，培养学生的成就感，以此激发学生的习作兴趣。）
2、教师小结，结束教学。
附：板书设计
习作讲评：胜似亲人
看图：整体——部分——细节
想象：事情清楚、具体、有条理
语言：通顺、生动
文章不厌百回改