4、不同类的目标不要混淆在一条目标里。
我们有的老师会出现这样的问题，不同类的目标混淆在一条目标里，比如大家看一个老师设计的语言活动《丝瓜与南瓜》中第一条目标“学习儿歌，认识丝瓜、南瓜的特点，学习胖与瘦、又大又圆、又细又长等词汇。”在这一目标中，学习儿歌是语言领域、认识特点偏向于科学领域，学习词汇又是语言领域。所以大家要记住不同类的目标要给他分门别类写在几条里。
这四个问题如果都解决了，相信就是比较适宜的目标了。
三、设计合理的教学环节是重点
一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、注重体验、尊重差异、关注全体”。
首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段；
其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；
再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验；
还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
下面我们就具体分析一下田老师的这个活动设计《米奇妙妙屋》。 在这个音乐游戏中，创设了去妙妙屋玩的有趣情境，在途中老师和孩子们会遇到各种难关，闯过了这些难关才能到达妙妙屋，一个个难关在情境中变得趣味无比，在游戏的过程中逐步出现游戏规则，并时刻引导孩子跟着老师根据音乐信号做动作，使幼儿自始至终保持活泼、愉快的积极情绪，真正做到玩中学、学中乐。孩子们在游戏中感受到了节奏的乐趣，感受到了节奏的快慢、强弱，玩得开心，学得快乐！田老师的课件也做得非常形象生动，精美的画面内容直接刺激幼儿的视觉器官，使教学由难变易，活动开展得生动活拨，从而激发幼儿参与的兴趣，使教学重点自然解决。整个活动遵循中班幼儿的学习规律和年龄特点，以幼儿为主体，遵循由浅入深的教学原则，幼儿在唱唱、听听、看看、想想、动动的轻松气氛中掌握活动的重、难点。
大家可以看到整个活动设计是非常成功的，所以老师教的轻松，孩子们也学习的非常轻松、愉悦，是一个非常成功的活动。
四、设计恰当的问题是保证
在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。设计恰当的问题是一个活动成功与否的保证。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。而在实际教学活动中，我们常常会存在这样的问题：那么目前我们幼儿园教学提问的现状是什么样子的呢？
（一）目前教学提问的现状
1、提问次数过多
教师过多的提问又让幼儿马上回答，会减少幼儿深入思考的机会，也会导致“满堂问”或“满堂灌”的情况，结果导致教师高度控制教学活动，不能发挥幼儿学习的主动性。
2、设计的问题简单
在教师设计的问题中，有的比较简单，在集体教学活动中经常会出现：“小花狗这样做，对不对？好不好？今天你们高兴不高兴？”等类似选择性的提问，幼儿只需回答“是”、“对”。
3、集体提问和指定提问多
教师经常会用到这样的话语：“你说”、“你来说”、“你来说说”、“你说说看”等。如果指定回答多，那就意味着这些词语出现的频率较高，会显得罗嗦。
那么，到底怎样设计问题呢?
下面我就我执教的一个大班综合活动《爷爷一定办法》和大家分享一下其中的提问艺术。这是一个绘本，是应彩云老师设计的一个语言和艺术相结合的综合活动。大家先了解一下故事的大概内容。
下面就活动中教师如何进行有效提问和大家分享：
（1）在故事中“外套变背心”时，老师提出的问题
“背心和外套有什么区别？”，让孩子们通过观察说出来，并尝试自己剪出背心，在黑板上陈列的背心有大有小。
（2）老师接着提出了问题“怎样才能剪出最大的背心”，再让孩子们思考，最后得出结论“剪掉的越少，背心越大”。
（3）老师接着讲故事“背心变手帕”时又提出问题，“你猜猜爷爷这次把背心变成了什么？”让孩子们扩散思维，说出不同的答案，然后孩子们按照自己的想法剪出不同的物体，在孩子操作之前，老师又提出“怎样剪才能是最大的？”以巩固刚才得到的认知“剪的越少，得到的越大”。
在之后的活动中，教师的提问都是激发幼儿主动思考，发展幼儿创新性思维和个性思维，教师预设的都是开放性的，引发幼儿思考的同时，也激发了他们看看讲讲的愿望，最终在主动参与学习的过程中理解了故事情节。
通过这个案例，我们可以看到，教师在设计问题时首先要考虑问题与活动主题的联系性。其次，教师要考虑问题的适宜性，第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。第四，设计的问题要有层次性。
在提问时我们可以把握一些小技巧：
提问的思路具有启发性；如：多问为什么？谁知道？谁能告诉我你的发现？
提问的角度具有开放性；如：还有什么？谁能想出不同办法？谁能说出和别人没有说到的？
提问的范围具有适宜性；如：在我们身边……你发现了什么？在家或幼儿园你看到了什么等。
提问的方式具有互动性；如：比一比谁的，试一试谁办法多?，探索…的秘密等
另外，在整个活动的进程中，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。让“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
五、进行有效的回应
在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢?
（一）活动前多做功课，为有效回应作好准备
1、做好相关知识的储备
为幼儿准备材料的同时，教师对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。
2、充分预设
提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。我们要课前思考当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？自己应如何回应才是适合的、积极有效的？只有在预设充分的基础上我们才能从容不迫地面对幼儿。
（二）活动中紧追幼儿，灵活运用回应策略
在现实的教学实践中，孩子绝不会乖乖地走进教师预设的教学模式中，总会有一些突发奇想，生成我们毫无准备的新问题。遇到这种情况，我们就要紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。
1、认真倾听
2、积极追问
当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。
当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。
当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。
3、及时归纳提升
规范而生动的小结性语言，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进行归纳、提升与拓展。
孩子的经验往往比较零散，语言表达往往也是很随意的，不能反映问题的主旨，这时就需要教师要在很短的时间内分辨哪些是有益的经验，并顺着孩子的话把他的意思重新组织复述，把幼儿原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简的话，隐性地教给孩子一些清晰优美的语句。例如在讲到被夹的作用时，有小朋友说：“被夹能把被子夹住。”这时，教师就进一步提升：“对呀，有了被夹，就能把被子牢牢地夹在晾衣竿上，不怕被风吹走。”这样的提升一方面及时帮助幼儿梳理了已有的粗浅经验，另一方面教师工整规范的语言会给幼儿带来潜移默化的影响，相信在这种语言环境的熏陶下，孩子自己的语言也会日益丰富起来。
4、适时评价
适当、及时的评价，也是有效的回应策略之一。评价应是正面的，积极的。评价可以是肯定、可以是鼓励、也可以是提示。 评价应有具体的内容，应落实到具体的行为或方式上，如果只是一味地说“你真聪明”“你真棒”却不告诉孩子聪明在哪里，那只会使这句评价越来越成为一句空话。
要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。希望我们大家能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。