幼：“小偷一定是晚上来偷的！”
师：“你怎么知道的？”
幼：“白天有很多人，他们偷东西会被看见的！”
幼：“可是，昨天是星期天，学校里没人。”
幼：“不过能偷电视机一定会有人看见的，电视太大了，所以白天不会有人来偷的。”
幼：“是男的来偷的！”
师：“是这样吗，为什么这样想？”
幼：“女的力气太小，搬不动很重的电视机。”
……
［评：以往教师在教学活动中都是中心轴，虽意识到教学活动中该让幼儿主动的学，但真正做到的少之又少。在这里教师把活动的主导权交给了幼儿，使幼儿真正成为活动的主体，教师不再是一个权威的说教者，
转变为一个参与者、倾听者、组织者。注意倾听幼儿的发现，并从幼儿的讨论中，提取出能让幼儿产生争论的话题，始终以“你怎么知道的？是这样吗？”这样一种态度，将幼儿推向更热烈、更开放的讨论、探索活动中，而在这里教师的引发指导作用也充分地体现了出来。］
幼：“晚上天那么黑，小偷看不见东西呀？”
幼：“用手电筒好了！”
师：“为什么用手电筒，打开电灯多方便呀？”
幼：“不行，会被人发现的。”
幼：“老师，你的座位底下有一个东西（螺丝刀）！”
师：“咦，这是什么呀？”
幼：“哦，那是小偷留下来的。”
幼：“肯定是用它来撬门的。”
师：“哦，是吗！多危险啊，那我们能不能想一些好办法来对付这些可恶的小偷呢？”
幼：“我在门口挖一个洞，这样小偷一来就会掉进洞里！”
幼：“可是，如果有客人来家里做客，客人就会掉进洞里的。”
幼：“我在门上涂点胶水，小偷一撬门就把他粘住。”
幼：“不行，胶水一会儿就会干的！”
幼：“我装一个报警器，坏人一来就会有声音响的，就像我爸爸的汽车一样。”
……
［评：在活动中，幼儿从无意到有意观察使他们不断拥有一些自己独特的发现、想法、问题，产生了许多讨论交流的话题。而教师始终以开放的心态来组织教学，使幼儿始终处于问题的前面，给予幼儿充分的讨论空间。但是当幼儿的讨论主题有些偏离时，教师又以请教者的身份去发问，巧妙的将话题仍旧围绕主题展开。］
（教师指指螺丝刀。）
师：“那现在让我们把它拾起来交给警察叔叔，好吗！可是，能不能就这样去拾呀？”
幼：“不能，上面有小偷的手指印！”
幼：“警察叔叔来了，会以为是你偷的！”
幼：“小偷带了手套就没有手印了呀！”
幼：“那可以看脚印啊。”
幼：“警察叔叔根据脚印找小偷。”
师：“可是，老师怎么一点儿也没有看见什么脚印呀？”
幼：“要用放大镜来看。”
师：“啊，小朋友真棒，教会了我那么多知识。可是如果遇到这样的事，我们第一件事是做什么呢？”