语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力。其中书面表达能力又主要是作文能力。但 一段时期以来，社会上对学校作文教学颇多指责，而教师自己也抱怨作文教学投入多、产出少。教师的烦恼是 费尽心思，但吃力不讨好，教学效益不高。学生的烦恼是越写越写不出，这样就形成了一个恶性循环：学生厌 写导致教师厌教，教师厌教以致不想去思考如何改进教学方法去调动学生的作文积极性，当然学生就厌写了。 原因当然是多方面的。笔者曾在一些中学生和部分初中教师中作过一些口头调查，事实表明，以下三项因素是 相当一部分教师在作文教学中影响学生作文积极性的主要原因。
其一、过分强调作文教学的题材性。学生在作文前，教师就一而再、再而三感动引导学生选取题材时，一 定要选有意义、能提炼出主题、能概括出中心思想的题材来写。每次这样的反复强调，学生心目中就早已形成 了一个题材优先的框框。还未下笔，心里就受了束缚。为了要寻找一个能概括出有意义的中心和主题的题材来 ，煞费苦心，搜肠刮肚。这样自然会使学生忽视自我和周围很多丰富多彩饶有趣味的值得一写的东西。这种做 法，恰好把作文的正确过程颠倒了过来：作文时，不让学生有感而发，却先要学生先悬一个中心和主题，再按 图索骥找题材。这不仅封闭了学生心灵，而且，这样的作文练习，其了无趣味是可想而知的，了无趣味的写作 能写出好文章来吗？
其二，过分强调作文的思想性。既然要概括出主题和中心来，对这个中心和主题又有什么样的要求呢？教 师又引导学生，主题必须是健康的，中心必须是向上的，表面上看，这些似乎都不错。问题是，什么样的中心 和主题才算是“健康”“向上”呢？这实际上又给学生定了一个框框——主题先行。1998年，湖南省的中考题 目是《礼物》，一位阅卷的老师告诉我，有一个学生在作文里述说了自己的经历，写她父母早逝，只好与奶奶 相伴。有一天，她到一亲戚家玩，发现亲戚家有一条似狗似猫的东西，初次见面，他们就异常亲热。一段时间 的一来一往，简直形影不离了。后来亲戚就说，这只小东西你这么喜欢就送给你吧！这真是一件珍贵的礼物， 从这以后，小女孩有了自己的心灵伴侣，放学回来，小东西老远就跳出来欢迎。有一天，小女孩竟跟小东西说 起话来了，她说，小狗啊小狗，我俩多么相似啊，你没有了爸爸妈妈，我也没有了爸爸妈妈。女孩子的话说得 感伤而又忧郁，把自己平日里的孤独和寂寞都诉说出来了，读来非常感人。给我讲这篇作文故事的老师要求打 高分，但最后却被大部分老师以及阅卷组长给否定了，理由是思想不健康，内容不向上。就这样，一篇生动感 人的故事受到漠视。难道写自己真实的经历，说了自己内心真实的话就思想“不健康”“不向上”了吗？可见 平时学生为了一味地写所谓“健康向上”的东西，是如何脱离自我实际去编造虚假的东西，或者去写千篇一律 的东西。