今天执教了《<二泉映月>的诞生》一课，回顾教学过程，思考对自己的教学行为，有收获也有不足：
一、教学环节
《<二泉映月>的诞生》这篇课文的教学主线并不明析，所以教学中我采用非线性的教学形式。首先我让学生在品读中感悟阿炳生的坎坷，再体会阿炳对生活的热爱，最后感受《二泉映月》的诞生过程。这三部分内容在时间分配上是1：1：1。《二泉映月》的诞生过程本应是教学重点，但因为《二泉映月》叙述的是阿炳生的坎坷，对自然的热爱，如果这两部分内容体会不深刻，那么《二泉映月》的音乐内容涵学习更不会体真切。课堂上，在学生的反馈中，我证实了这样的教学思路及时间分配处理是恰当的。
二、品读细节
（一）感悟阿炳生的坎坷
这部分教学中，我紧扣“坎坷”这个词，学生每讲述阿炳一处坎坷的经历时，我就让学生抓住“坎坷”这个词用情去读，虽然只是读一个词语，但是学生却可以将自己的感受用朗读来表达出来。但因为阿炳的苦难的生活，仅仅一个“坎坷”不能完全表达，所以将这一教师环节改为教师小结，在感悟这部发内容时，感觉学生虽然动了情，却没能将情感表达出来，没能产生共鸣。
（二）体会阿炳对音乐的热爱
体会阿炳对大自然的音乐的热爱是重点，因为《二泉映月》这个曲子，其中的一部分就是诉说阿炳对大自然的热爱。所以教学中重点抓住了课文中的几个象声词，学生通过找一找，想一想，说一说，读一读的过程，体会到了自然的美妙。
（三）技艺的精湛
这一部分内容起到纽带作用，通过对阿炳的胡声的描写，将两部分有机的交融在一起。在这一部分品读中，教师巧引精结，引导学生充分的体会到了“琴为人声，人为心声”的含义，为《二泉映月》的诞生做了铺垫。
（四）《二泉映月》的诞生
有了前面内容的了解，情感的激垫，所以我美语创设情境后直接播放二胡曲。学生被《二泉映月》这个曲子所感染了，他们听得很专注，也很动情，走进了《二泉映月》意境，也听懂了二胡的语言，在二胡曲中感受到《二泉映月》诞生过程。那么文中的描述已不是学生理解的内容，而是学生情感的倾诉。
（五）情感升华
这篇课文主要是让学生经历《二泉映月》的诞生过程，没有很强烈的主题。所以主题升华什么？给学生些什么？不能摇旗纳喊阿炳对热爱音乐。不能说阿炳克服种种困难，最后终于成功。无论选哪一方面，或两方面都是那样的单一，而且这样的主题也并不十分有意义。所以主题升华部分的处理，我采用了开放式，让学生说一说你经历阿炳创作《二泉映月》后，你有什么感悟或收获？学生认识的角度不一，回答也是方方面面，这无论学生怎样说，都有学生这节课的真实的情感。这样的教学设计比教师上纲上线的引导效果更好。
三、品读语言
这篇课文意境美，语言美，音乐美。所以在教学中，我也特别锤炼自己的语言。语言的精练与精美，给学生一种享受，也给自己一份自信。此时也深刻的感悟到读书的重要性，读书的必要性。
四、品析**
语文就要讲出语文味，语文味就是语文的情。每节都应有自己的**，为什么有些语文课感觉平淡，因为**没有掀起来。这节课教学中，不仅授课者入了情，学生入了情，而且听课的教师也被打动了，我想这就是因为教者将课程推向了**，真的有风波浪起。我也从中感悟到，课文的**部分，需要教者精心设计，而且要讲究技巧。
五、品嚼不足
本节课可谓是课本、师、生三者情感产生了共鸣，让我们真正的感受到了语文的情调。但是我们强调的语文味，这“味”不仅指情，而且还应有“品词析句”的语文味，在这方面，我觉得自己做得不够突出。
整体回顾这节课，总的感受是自己成长了。也找到了在语文教学上，自己努力的新方向。我想有了方向，有了目标，那么我的教学技艺一定还会有进步。