3、开展形式多样的朗读，让学生在读中学 。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
三、合理评价，激发热情。
课堂评价是对激发教育理论的细致入微的实践。灵动有效的课堂评价语言，可以获得愉悦感，缩短师生之间的距离，可以鼓动学生积极参与，积极合作。我认为，对课堂上同学们的发言应进行合理评价，多表扬、多鼓励。
（1）当有学生站起来回答不上问题时。老师应摸摸他的头，或者以鼓励的眼光看着他，对他说：“没关系，先坐下来想想，冷静下来老师相信你会想出更好的答案。”
（2）高年级学生已经有了很强的自尊心，回答问题时往往因为担心回答错误会被同学耻笑而不愿意举手发言。当有学生愿意举手发言时，我会先肯定他的勇敢发言的精神，给他一定的语言上的鼓励，如“你敢于站起来挑战自己，非常了不起。”或者说“敢于举手发言，就是一种成功。”等等，长期鼓励，学生上课发言的热情一定会被激发，思考的兴趣也会相应便浓厚许多。
（3）在学生给出精彩答案时，老师可以顺着他的话给肯定的及时评价，这是非常好的激励方法。如，有一次我在上作文课《一件让我感动的事》时，一名平时习作写得不怎么好的学生站起来说起了一个很普通，甚至有点老套的题材。他想起有一次下雨时忘记带伞，他的老师把伞递给他而自己投身于雨帘中的故事。我听完他的故事当下就给出了一个评价，我说：“孩子，老师递给你的，不仅是一把伞，而是老师对你的一片爱心，这片爱心让我们感动不已。”本来这孩子说这个故事的时候还有点犹豫，甚至不好意思，但我这么一评价，他非常笃定地将这个题材写上作文本，因为有了自己的真情实感，非常感人。在作文点评课上，我又把他的习作当成范文在班上念了。从今往后，这孩子的习作写的越来越有真情实感，他也越来越喜欢写习作了。