为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，我们根据《幼儿园工作规程》的精神及有关幼儿园教师资格和职责的规定，借鉴现代教育理论和评价思想，结合本区幼儿园实际，探索对幼儿教师半日活动“保教水平”进行评价的新思路，形成了三方面的重心转移。
第一个转移，对教师保教水平的评价，不仅要看教师如何教，更要看幼儿的发展。
第二个转移，不仅要看教师设计、组织活动的技能，更要看教师教育行为中体现出来的教育思想、教育观念。
第三个转移，不仅要看专业基本功的水平，更要看新教育技能的形成和运用。
实践证明：这三方面“评价”的重心转移，能比较客观地考察幼儿园教师的保教水平，促进幼儿园的保教质量问题《幼儿园工作规程》的要求靠拢。
一、重视幼儿的发展
评价工作是一个综合分析的过程。过去，我们在评价教师保教水平时，往往较重视教师如何教，而忽视幼儿是否得到发展。评价保教活动时，偏重考察内容、形式、方法，教师把一节课上得漂漂亮亮，把半日活动搞得丰富多彩，往往就可以获得较好的评价，活动结束了，评价的过程也就结束了。这容易使教师单纯重“教”，为活动而活动，追求表面上的热闹、新颖，至于幼儿通过活动有多大收获，似乎只是其次的问题，好像课上漂亮了，活动搞精彩了，幼儿自然就会有进步。这种评价易造成“教”与“学”的脱节。所以，我们在评价教师保教水平时，最重要的一点是看幼儿通过活动是否真正得益。在具体评价过程中，要注意下面三点：
1.要面向全体幼儿。看全体幼儿是否在各自不同的水平上得到最大限度的发展。教师不能只满足于少数幼儿的积极参与和尽兴表现，应对全体幼儿的发展情况，做到心中有数，注重创设与教育相适应的环境，为每个幼儿的参与和表现提供充分的机会和条件，做到分层指导，因人施教。
2.要促进幼儿的全面发展。喜欢某一方面或长于某一科目的教师，在组织活动时，相应内容的比重就大，造成幼儿在这方面的进步特快，而其它方面的发展滞缓，这不符合“全面和谐发展”的要求。保教活动的目标，不仅不能“整齐划一”，还切忌“单一”，要指向情感、认知、态度和行为等方面的发展。
3.要看保教效果。全体幼儿的发展和幼儿的全面发展是长期日积月累的结果，因此，对活动的评价要注重即时效果和长期效果的结合，即一个活动的目标达成度和幼儿在活动过程中反映出来的习惯、情意、能力等方面的发展状况的结合。