二、估算应用。
1、学校组织学生看电影，电影票每张8元，28人去看，带250元钱够吗？
学生独立解答。（学生可能会出现以下三种做法：28×8≈240；30×8=240；28×8=224，最后这种算法学生还没学过，可能会算错。比较前两种估算方法哪种表示方式更合理？既然估算与精算得到同样的结果，那哪种方法更方便更快？）
3、把上题的“28人”改为“32人”，带250元钱够吗？
列式解答——举手表决——小组讨论：看看哪组的理由最有说服力。——组际交流。做了这题，你想说什么？（我们的估算方法没错！但由于估算得到的仅仅是一个大约的数，它与准确数始终有一定的距离，因此，在日常生活中，我们要具体情况具体分析，灵活运用……）
三、交流小结。
1、说说本节课的收获。
2、还有什么问题？学生质疑问难。
教后反思：从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，且学生估算意识相当淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯”。具体表现在：为估算而估算，要求估算结果却用精确计算等，因此如何让学生体验到估算的价值与作用，弄清精算与估算之间的区别与联系，逐步培养学生的估算意识，在学习、生活中自觉运用估算，是我们进行估算教学的目的。但估算意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程， 需要教师持之以恒经常给学生创设估算情境和提供估算机会。作为估算方法教学的起始课，我认为重在估算方法的教学，在此基础上，让学生初步感受估算的意义与价值。鉴于以上认识，力求做好以下几点：
一、 精选学习材料，创设良好的问题情景。
估算由于它能更简洁、迅速地解决实际生活问题，它在平时的学习与日常生活中有很大的用处，因此《标准》把加强估算教学作为计算教学改革的重要举措，这也正是新教材之所以把加减法估算提前到二年]级上册，把乘法估算提前到三年级上册进行教学的原因所在，目的就在于培养学生的估算意识，加强学用结合，让估算尽早地为学习和生活服务。新课标强调学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。我认为我们教师对学生学习材料的选择，犹如我们写文章时的选材，题材选得典型、有说服力，文章就会更有意义、更有价值。那么面对学生的实际情况，教师怎样来精选材料，以利于学生的学习更现实、更有意义、更有价值！面对这么一次大型活动，让学生观察现场估计听课教师有多少人，对学生来说是既感兴趣又富有挑战性的，从而也显得极有意义和有价值的题材，这样的材料弃之不用，无论对学生还是对教师来说都是一种资源的浪费。况且试教时我利用了课本原来情景图：一位老师带着一批学生在游乐园门口买门票，每张门票8元，29人去参观，带250元钱够吗？在让学生试做时，大部分学生都这样做：30×8=240（元），所以带250元钱是够的！但式中的30不是把29看成整十数30，而是学生们认为老师也应买1张门票（图上明明白白地画着一位老师带着一批孩子去游乐园参观），29个学生加上1个老师就是30人，学生在解答时都在精算，面对学生如此富有人情味的“考虑周到”的精算，在令人啼笑皆非的同时，你能忍心说：“错了！现在是让我们算29个学生买门票带250元钱够吗？老师是不计算在内的。” 这样解决是否有点不合情理，再说现在学校除了有特殊的教学目的外，老师不太可能在教学时间内带学生去游乐园游玩，这类活动应该是双休日家长带孩子去比较合理。一节课下来，学生对估算的意识仍是“无动于衷”。在这之后，也试过另外一些教学材料，都不是很理想，最后决定利用本次研讨会上的材料，让学生围绕解决 “听课教师大约有多少人？” 这一问题展开有层次的学习讨论，在解决实际问题中探究、学习估算方法。为学生创设一个真实的内容场景，让学生在现实的估算背景之下，经历有层次的探索活动，使学生初步感受到估算的价值，以及估算与精算之别，为新课的展开做好充分的知识准备，同时，也激发学生学习新课的浓厚兴趣。