3、合作过程的随意性。
合作学习，应该有合作的计划步骤、明确的分工和一定的组织性、纪律性，合作学习也应该有一定的合作规则。但反思我们的课堂，当教师提出一个需要讨论的问题后，学生马上开始了热烈的“讨论”。可现在的学生大多数都以自我为中心，都希望别人关注自己，不善于倾听他人的意见，所以，组内成员的合作实质是貌合神离，学生们都发表各自的看法，却听不到同伴的声音。因此，很难达成一致的见解。最后，组内代表发言，不能代表全部学生的看法。这样的合作，从形式上看热闹非凡，但从实际效果考虑，却很难让人赞同。结果也只能是缘木求鱼，费了力气讨不到好处。
4、教师指导的随意性。
合作学习进行时，教师一般会在各小组之间巡视，以适时对各小组进行指导。可教师应该指导什么样的问题？指导是否适时高效，都是值得我们研究的。如，有位老师在执教《角的初步认识》时，让学生小组合作，用毛线、圆形纸折出角，或者用小棒摆出角。在学生合作的过程中，他发现学生用圆形纸折角和用小棒摆角都操作的很好，只有毛线折角，很多小组都没有把毛线拉直，他便逐一进行指导，指导完后已经过去10分钟了，试想这样的指导真的有意义吗？一节课又有几个10分钟可以消耗呢？
走出误区的对策：
1．明确合作学习目的。
新课程标准提倡学生进行合作学习，一时之间，合作学习在数学课堂上风起云涌，似乎一堂好的数学课必须要有合作学习才算完整。合作学习成了课堂上教师门“做秀”的“摆设”，学生则成了支撑“摆设”的“道具”。面对这样的现状，教师们一定要明确合作学习的目的。学生只有对所研究的问题产生兴趣，自己的力量又难以完成的情况下，才会产生合作学习的强烈愿望，合作学习才具有存在的必要性和实施的可行性。所以，合作学习的目的，就是在学生产生疑惑、出现分歧的时候，教师为其提供一个讨论的平台和一种交流的氛围，在这样的氛围中质疑和释疑。