最近，每当傍晚洗脚时，盥洗室内总是闹哄哄的，秩序较差。为了弄清原因，我在幼儿洗脚时进行了观察，发现孩子们在互相议论、玩弄自己的小脚丫，一会儿摸摸脚背，一会儿动动脚趾，乐此不彼。
原来这一吵闹的现象是由于孩子们对小脚充满了好奇心导致的。我不想放过这个难得的教育契机，教育素材，便从幼儿的兴趣点出发，决定组织一个“认识自己的脚”这样的一个活动。
（新《纳要》指出，选材要考虑是否贴近幼儿的生活，幼儿是否感兴趣，并且是否有助于拓展幼儿的经验和视野。因此，选择“认识脚”这样一个活动，正符合了这一点。既符合幼儿的兴趣，又贴近幼儿的生活。由于孩子对脚的认识只是零星的经验，因而该活动有助于帮助幼儿拓展知识面，使零星经验系统化。）
在活动开始前，我先让幼儿脱掉鞋、袜子，换上拖鞋。穿着拖鞋学本领对孩子们来讲特别的新鲜，因而情绪很高。
（纳要将师生互动放到了一定的高度，而愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。因此，让幼儿穿上平时在卧室里穿的小拖鞋来学本领，会使他们觉得新鲜和温馨，从而为接下来展开良好的师生互动创设了宽松、愉快的氛围。）
为了集中幼儿的注意力，我通过出示小动物的脚印图片来转移幼儿的注意力，将幼儿的思维集中到活动中来。“这是谁的脚印呢？”孩子们看到颜色鲜艳的小动物脚印，一下子便把注意力集中到我的问题当中。
认识了几个动物的脚印之后，我便出示人的脚印图片，提问：“这又是谁的脚印呢？”“这是我们的脚印！”我继续出示脚印，引出“双”的概念，并让幼儿找找身上哪些部位也可以用双来形容。
（丰富词汇本该是语言活动的教学目标，但随着整合课程理念的深入，我将思维从单一的一个领域扩展到了多个领域。在此，将语言与科学有机融合，抓住这一机遇来帮助幼儿理解“双”这个字的含义。）
当孩子们发现这些脚印有的大有的小时，有的孩子便说：“这是爸爸的脚印，这是妈妈的脚印，这是宝宝的脚印。”我顺势利导：“你是怎么知道的呢？”“因为爸爸脚大，所以脚印大，妈妈的脚小，所以脚印小，宝宝的脚最小，所以脚印就最小。”“原来人小，脚也小，人长大了，脚也会大长。”
（在此，我接过孩子抛来的球，并以适当的方式再抛还给他们，从而为孩子搭建起了鹰架，帮助他们找到了最近发展区，实现了跳一跳就能摘到果子的目标。）
“那谁能从左往右来给脚印排排队呢？”幼儿踊跃上来操作，排完再请他们说说是按什么顺序排的。有的从大到小，有的从小到大。