同样，在学生探究活动的过程中，学生总免不了这儿出错，或是那儿出错。出错的原因有很多，主要有实验目的不明确、操作过程不清楚、实验操作技能技巧比较弱、注意力不集中等等。如一位老师执教教科版三年级下册《测量水的温度》一课，要求学生连续测量四杯水（自来水、温水、烫手的水、开水）在10分钟内的温度下降情况。在统计数据时，教师发现各小组测得的数据误差比较大，和同学们交流后发现产生误差的原因主要有：（1）测量时温度计下端碰到杯壁或杯底；（2）读数时温度计全部或部分离开了水；（3）读数时，视线从上往下看，没有平视；（4）每隔2分钟测量一次，间隔时间没有控制好等等。显然，造成这些误差的主因是学生不熟悉“交通规则”或没遵守“交通规则”造成的。
对于教师来说，一方面需要教给学生提出问题、分析问题、解决问题的策略和途径，即要辅导学生学习“交通规则”，掌握减少犯错的方法；另一方面要宽容地对待学生犯错，有时甚至可以故意制造机会让学生犯错，在错中学习正确的知识、技能和方法，最终达到能熟练进行科学探究的目的。
二、学生要逐步摆脱“导航仪”
现代通讯的迅猛发展，使得司机能够借助导航仪把车安全地开到完全陌生的地方。但是，司机如果过分依赖于导航仪，那么，同样的地方，如果离开了导航仪，司机依然会迷路。
笔者曾听一位教师执教教科版六年级上册《抵抗弯曲》一课，在开展纸的宽度与抗弯曲能力的实验前，教师出示了“温馨提示”：
1.用练习本叠起来当作柱子，左右两侧各叠放20本。
2.两个柱子之间的距离为20厘米。
3.用1元硬币当作重物，摆放在纸梁的中间位置，都要轻轻地放。
4.每次实验以纸梁中部接触到桌面为最大弯曲度，这时承载的硬币数减1即为纸梁的抗弯曲能力。
5.先做1倍宽，再做2倍宽和4倍宽，依次进行。
6.一边实验，一边将测得的数据记录在1号记录单上。实验结束后分析数据，并将结论写在记录单上。