“今天的数学作业马磊没交，英语作业马磊也没交。”学习委员又在向我汇报今天的作业情况。
“啊？他不交作业成习惯了？你帮我数一下，他这个月有几次没能按时交作业了？”
“一共九次！”
“九次了？看我怎么收拾他！”我心里暗暗叫道。压住满腔怒火，我对学习委员说：“好了，我知道了！你先回去吧！我会处理的。”
马磊是我班上的体育委员，套用李镇西老师的评语说就是：马磊同学——“你的缺点大多是你优点的“变形”：你热情活泼，一“变形”就成了课堂上的吵闹说话；你有正义感，一“变形”就成了“手电筒”——光照别人，不照自己，更甚者会动用武力威胁别人；你很聪明，一“变形”就成了在学习当中的偷奸耍滑，在纪律当中的自由散漫，但最终害的还是自己。。。当然你没有“变形”的优点也是显而易见的：乐于帮助同学，更乐意为集体出力。”
“为什么他屡次犯错不改呢？以前也狠狠的批评过他，为什么作用不大呢？”带着这两个疑问我开始反思。马磊虽然基础不太好，但是他很聪明，而且初一的课程并不太深，课上一般都可以领会，况且不会的可以问同学和老师。这就说明这些作业并不是他不会，而是因为他没有养成良好的学习习惯，学习的目的不明确造成的。要想改变这种情况，必须慢慢培养他的学习习惯。苏霍姆林斯基说过：“每一个决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点。如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且用心灵去认识它们，那就会发现这些弱点是无关重要的，不应当对它们生气，愤怒和加以惩罚。”看来以前的工作方法太急躁了，也过于简单粗暴了，所以他不交作业的次数不少反多了！
怎样才能让他深刻认识到自己的错误，从而一步一步改进呢？“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”（苏霍姆林斯基语）
“看来得来些软的了！”我心里琢磨着。“马磊身上有缺点，可他身上也有优点呀！作为一个教育者为什么只是去关注它的缺点呢？”
是呀，上帝给了我们一双眼睛是用来发现美的。如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！更何况我们可爱的孩子呢？
于是，我把马磊叫到办公室，给他一把椅子让他坐下。这会儿，他应该还弄不清楚这是怎么一回事呢！让他的恐惧在增加几分，我没有做声，而是继续忙我的事，偶尔观察一下他，等到时机成熟了我才开始说话。
“刚才我和赵老师聊天，说起你，我说：‘我们班的马磊太让我操心了，不是一会儿这犯错误，一会儿那犯错误，毛病太多了，我真的快要对他失望了！’而赵老师却说：‘你们班的马磊比我们班的＊＊＊好多了，他身上还是有些优点的，如果你多看看它的优点，你也就不会生气了。’”（赵老师是我们班的语文老师，平时马磊在赵老师的课上纪律并不好，这样说正是为了调和师生之间的矛盾。）
“仔细想想，马磊，你的确是有很多优点的，比如：做操的时候不用我操心，你会把队伍整顿得整整齐齐的；班里搞文艺活动，你肯定跑不了，因为你歌唱得不错呀！你当值周班长的时候，工作比别人都要主动，从监督早读到检查值日你都尽心尽力，老师应该说——谢谢你！”
这时，马磊一直低下的头抬了起来，神色也比以前真诚了许多，我感到我的一番话已经在他心头起了化学反应。“该进入主题了！”我心想。
“而且，如果你注意改正你在学习习惯方面的问题，上课的时候多控制一下自己，认真听课，课下把老师布置的练习巩固巩固，那么你会得到更多的老师和同学的认可的！”
“今天，老师看到这个月你已经有九次作业没有交了。我想你明白以后该怎么做了？”
马磊使劲的点点头。
“老师想最后送你一句话：希望我能发现你越来越多的优点！好了，你回去吧！”
“张老师，你看我以后的表现吧！”
此后，马磊的学习情况的确得到了一些改善，至少作业可以按时交了，欣慰呀！呵呵！
经过这件事后，我想了很多：为什么我一遍一遍的说，没有起到什么作用，而我低下头来，发现孩子的优点，给予表扬却改正了他的缺点呢？想想自己，我也了解自身有这样那样的缺点，几次想改，可是旁边的人越是提醒，越是会觉得自己改不了这个毛病了。而往往是一个表扬，却让我离自己的缺点越来越远。
翻书一看这样的案例还真不少，且看下面两个案例，陶行知先生和陈晓华老师他们才真正诠释了——“表扬就是最好的批评”！
案例一：
陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确的认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。
案例二：
“报告！”他满头大汗的来了。
“怎么迟到了？”我语气平淡。
“睡过了。”他汗涔涔地嗫嚅着。
我示意他坐下，同学有些失望的骚动。
“同学们，”我真诚而恳切地说，“他没有说假话，很诚实；他尊重老师，报告以后经老师同意才进入教室；他努力过，从他脸上的汗可看出。这样有礼、有节的迟到，我还能说什么呢？相信他以后不会这样。”
“对不对？”我友好而真诚的看着他。
“再也不迟到了！”这位学生大声回答。
“给点鼓励嘛！”我带头鼓起掌来，大家跟着响起热烈的掌声。只见这位学生双手抱拳，做多谢状，看那滑稽的样子，我自己也笑起来了。
“明天我也迟到，也赚点掌声。”学生大笑，这堂课在轻松活泼欢快的气氛中完成了我的教学。
往往，一句真诚的赞美，一语恰当的鼓励，一腔由衷的赏识能唤醒学生潜意识中情意力量，催化其向上的动力，强化其高迈的人生理想。
就让表扬来得再猛烈些吧！