阅读教学在整个语文教学中的中心地位无人能够否认，但阅读教学的效果，阅读教学的现状又恐怕是普遍不满意的。语文教育的效果差强人意，阅读教学搞不好，不能不说是一个重要原因。收看了今天的专题第一讲，反思自己目前在阅读教学中存在的问题，深感有必要改进阅读教学，开创语文教学的新局面。?
首先， 语文教学要体现工具性与人文性的统一。人文性比工具性更为重要。语言与它所要表达的思想感情之间的关系是内容与形式的关系。内容决定形式，内容是第一位的，形式是第二位的。尽管你知道什么是主语和谓语，掌握了各种修辞手段，但如果缺乏深刻的思想，高尚的感情、美好的情趣，你写出的文章一样不能打动读者。古人讲，感人心者，莫先乎情，情就是属于内容的范畴。从语言学习的角度来讲，我们的语文教学属于语言学习，而不是语言习得。儿童大约在四五岁的时候，对母语的内部结构、语言要素的各种组合手段就有了全面的把握，就已经能够比较熟练地运用母语了，也就是说完成了对母语的习得。因此，语文教学不同于外语学习。外语学习属于第二语言习得，需要学习者认识一种语言的各种要素和内部结构方式，因此语音语法的学习是必不可少的。而语文教学是在完成了对母语的习得的基础上进行的。就工具性来说，语文教学的任务只是细化对语言内部结构的认识与掌握，起的作用只是查漏补缺，完全没有必要重新系统地去认识与掌握一种母语的内部构造。因此，在语文教学中，必须淡化对语言结构、文章结构的抽象分析，要把重点放在对课文人文精神的开掘上。?
? 搞好阅读教学，要注意课内阅读教学与课外阅读的结合，特别是要扩大阅读面，挖掘发挥课外阅读的潜力。课内阅读有许多规定性的要求，诸如要完成识字、释词、把握大义、理清思路等目标，通过实践性的训练、感性材料的积累，进而提高语言运用能力。课内阅读又有教师的示范、引领，获得的知识是比较全面的。但是完全把阅读教学的成效寄希望于课内教学，则是极为片面的。大量的事实证明，阅读教学的成功同样离不开课外阅读。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书。”由于课外阅读面向丰富多彩的社会与人生，具有课内阅读所不具备的广泛性，因此各种知识不知不觉中就会融会贯通，课内所不能解决的问题，课外也许就解决了。?
朗读的问题。在阅读中，我们要提倡朗诵，其中包括那些成为千古绝唱的诗词和文章。阅读特别是朗读，将使我们的大脑更加健全和完善。”为什么朗读的地位如此重要呢？这与人们接受信息的方式有关。通常的阅读，只是调动了眼睛与大脑的功能。而朗读调动的却是口、眼、耳、脑多方面的功能，是全方位的，无疑对青少年思维的发展具有非常积极的意义。再者，朗读又是培养青少年丰富美好情感的重要途径，在朗读过程中，往往伴随着丰富深刻的情感体验。对于听众，又往往产生强烈的情绪感染。为什么不用朗读来感染学生，进而活跃气氛提高课堂效果呢？因此，有必要把朗读作为一项评价指标，进而对教师的教学提出明确的要求。通过师生的努力，营造重视朗读的良好氛围，使学生在朗读中得到真正的情感体验与审美体验，再者是要注意结合写作与口语表达训练进行朗读，使学生在写作能力与口语表达能力的提高中感到有所收获。