传统的中国语文教育讲究“阅读要早，开笔要迟”。曾国藩不让儿子过早地作文。他认为儿童的精力应花在读书和背诵上。书读多了，需要表达的时候，自然会表达的。我的作文教学一直奉行这样的理念，学生那些优秀的文章不是老师“教”出来的，而是学生“读”出来的。
一．低年级写话晚起步
低年级是孩子们学校生涯中的“婴儿期”，他们会写的字太少，写话是一件很费力气的事。他们只管吃奶——阅读输入，不适合早劳作——写作输出。写话教学尽量延后，同时要在当下的“读”与将来的“写”之间搭建一座桥梁——家长代笔记录孩子们的“童言趣事”。我在网易博客上建了一个题为“学以致用”的文档，将其“置顶”，请家长以第三人称写孩子们在生活中运用语言的小故事，发在“评论”中。学生之间相互借鉴，以学以致用为荣。
标点符号的运用更是一大难题，“点号”（顿号、逗号、分号、句号、问号、叹号）不能写在每一行的第一格，如果上一行没有格子了，就挤着写到格子外面。标号（书名号、引号）的前半部分（《、“）不能写在一行的最后一格，后半部分（》、”）不能写在第一格。即使讲二百遍，小朋友还是不会。简单一点儿的知识，比如标点占一格，每段开头空两格，也不是通过讲解学生就能学会的。
于是，我教二年级学生抄课文。我选了《狐假虎威》等段落短、对话多的课文，让写字好的同事在学生的作业本上抄写，复印给每个学生一份照着抄写。用这种方式形象地告诉孩子们写作的格式，这是“照葫芦画葫芦”。
学生用的练习本是每行8格的，我换了每行9格、10格、15格的纸再次让学生抄写这两篇课文.有几个学生掉进了糊涂阵，格式乱了套。大部分学生能够“由此及彼”。这是“照葫芦画瓢”。
第三步“照葫芦画瓢”的难度更大了——不再照格子纸中的课文抄写，而是照着书上的文章抄写。这样抄来抄去，就是想让学生在具体的文章中明白作文的格式。对那些不会“照葫芦画瓢”的学生，就给他一份正确的作业再次“照葫芦画葫芦”。无论阅读还是写作，我相信“举三反一”的效果。