《小学科学课程标准》为小学科学课程确定的性质是：“以培养“科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。”；“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。开发他们的创造潜能。” 由此可见,小学科学课和其它课程相比，突出地表现为以下几个特点：第一、探究性。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是小学科学课的主要学习方式。第二、开放性。科学课的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。第三、过程性。小学科学课主要是燃起小学生对科学的热爱和好奇心，重在科学探究的过程而不是探究的结果。因此，为了有效地推进小学科学课程的实施，全面促进小学生的综合素质的提升，就必须做好科学的课程资源开发工作。而农村小学缺少城市学校相对现成而优资的社会教育资源和家庭教育资源，如设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、没少年宫或科学馆等，这些时时困扰着科学课教学的高效开展。但农村小学也有自身得天独厚的优势：一是农村自然环境的优势；二是农村学生活动的优势；三是农村学生动手实践能力强的优势。我们要立足农村，依据农村的现有条件，把这些优势与小学生的年龄特点、心理特征和兴趣爱好相结合，有效挖掘课程资源，开展小学科学教学实践，为农村孩子科学素养的发展提供有力的保证。
一、开展校外实践活动，开发科学课的课程资源
1、野外考察
为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，把科学课的教学和课外自然(科学)研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。我校地处山区，在教学《岩石会改变模样吗》一课时，我特意把课堂搬到事先考察好的坡沟地带，让学生通过观察，寻找这些卵石是从那里来的，理解“风化作用” 和“搬运作用”这两个词的具体意义，观察比较坡上、半坡和坡下石块的大小及形状，从而了解卵石是怎样变圆的，在观察和比较中，学生了解了卵石形成的全过程，这样在让学生小结着部分内时，一般的学生都能说的头头是道，免去了“风化作用”和“搬运作用”这两个模拟实验，既节省了时间与直观奏效。