混沌是什么？混沌就是本真，就是完全和谐的生态。
指导学生的作文，教师应该努力创设这种和谐的生态，让孩子们的童心豁然开朗，并形成良好的作文素养。
一、天真去雕琢，童心写万象
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”那种单纯地着力于语言文字斟酌推敲而放弃了对生活的召唤与体验，则是习作教学的一种短视行为。“应允许儿童有适合他的年龄的自由和自主，不要用不必要的约束去限制他们，不能阻碍学生的特点，不能反对他们游戏和学生要做的事情，但是不要让他们做坏事，除此之外，他们享有一切自由。”因此我们对平时活跃的、“无法预约”的即时性资源要树立起开发与利用意识。若愿园中花木长得美，须有深厚的土壤培植。游戏就是学生成长的“深厚的土壤”，引领学生作文就是要在这片“深厚的土壤”上播种绿色、发现绿色、耕耘绿色、收获绿色——让学生说真话、实话、心里话，把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
清明前后，晴空碧净，鸟语花香，正是放风筝的好时节。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”高鼎的诗早已把孩子的心吸引到了“草长莺飞”的原野之上。如果此时教师还去唠叨着：“早春二月，阳光明媚，春意盎然……东风吹来，孩子们一手拽着线，一手举着风筝，在草地上飞快地奔跑着……”试想这时的学生是否已经有点 “身在曹营心在汉”的怦动。
“鸢飞蝶舞喜翩翩，远近随心一线牵。”……让学生“投身其中”——智慧、创意、情感，当然也包括“以我笔写我语，以我语抒我情”的欲望，而一旦有了对生活的独特的体验，就不怕学生“玩”不出诗意的习作！如在一段时间内，你会发现学生对“四驱车”情有独钟，课间的教室、走廊道成了车的世界，玩的花样更是一天一变——“智力冲刺”、“飞越峡谷”、“百米接力”、“狭路相逢”……学生不仅玩出了激情、玩出了创意，也玩转了精彩童年。
二、依其意赏析名篇，理其言吟我佳构
“作者胸有境，入境始如亲”（叶圣陶），入作者胸中之境，享作者心中之情，在人与文的“对话”碰撞中生成带有个体色彩的思想和语言，再造有我之新境，这“新境”就是学生个性化语言的呈现。“学生能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。”说白了就是在整合学生课内外阅读所得，而建立在学生已有的课内外材料上的想说什么就说什么，心里怎么想就怎么说，想怎么写就怎么写，就是在实现阅读与习作的“嫁接”。给学生一个支点，学生就能翘起地球；同样给孩子一个厚积的历程，学生也一定能创造奇迹。
“虎求百兽而食之，得狐。狐曰：‘子无敢食我也。天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎’虎以为然，故随与之行，兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。”（《战国·楚策一》）
根据自己所占有的材料——《战国·楚策一》，给狐狸写诉状！我们的学生能做到吗？能！即使是一只已被许多人定格为“狡猾”的狐狸，他们也未曾放过：“狐狸为了找回昔日的快乐，决定向‘森林法庭’提起诉讼——大家都骂我‘狐假虎威’这可是冤枉我呀！落入虎爪，难道你心甘情愿地将性命送入虎口吗？”（他们由此而提出了自己的观点：狐狸是聪明的：狐狸也是为了生存，仅这一点就值得我们赏识与爱护。）
在“奇文”的疑义处着笔，对孩子来说这并非是 “节外生枝”，也并非是情感、态度、价值观的偏颇，原本儿童就是思想和认识发展参差不齐的个体，而且这种方式的呈现，本身也隐含着评价方式的改变，教师的欣赏既让学生发现了自己的“美丽”——被人赏识：又萌生了情感的内驱力——自我赏识。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”哪怕是“浅阅读”，由于长期的 “亲密接触”，也会耳濡目染，如学生笔下的《狐假虎威新传》、《新龟兔赛跑记》、《丑小鸭不“丑”》等作文，就是在阅读的过程中生成的精美篇章。
三、思维在争辩中碰撞，言语在交锋中砥砺
儿童作文是自己视界与生命的融合，关注学生独特的体验和相对稚嫩的文字表达，就是要在儿童生命与儿童语言之间形成“相似的和谐的振动”。学生对语文材料的反应是多元的，无论就其观察事物的视角还是探究的方式，都与成人不相同，但是他们的视角和方式未必就是错的，也未必就无可取之处。有时他们的视角和方式表现出一种成人无法岂及的天真和曼妙、独特和创意……如在一次观察黄瓜的作文中，我的“下水文”为了避免与学生作文“撞车”，我写的是中午烈日炎炎下的黄瓜，可谓是别出心裁了。但当我把作文与学生的作文放在一起赏析时，有学生就对我的“下水文”产生兴趣，当场向我“发难”：
“老师，黄瓜在中午时都是耷拉着脑袋，那害羞的表情你还没有写活呢……”
“老师，黄瓜是黄的，她怎么会变成红的呢？”
“老师，我认为用《黄瓜》这个题目不生动，你看换成《黄瓜，醉了！》怎么样”……（一语道破天机，“醉”不就是这篇文章的稚趣之所在吗？）
可见，教师的习作指导不能老在一个地方“徘徊”，要善于为学生营造一个“思维碰撞，言语砥砺”的语言实践情境，构建和谐、平等的“习作相长”氛围。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”要让学生去争，去较量，小到一个字、一个词、一句话，大到文章的题目、立意、选材、构思等等，激活学生思维，拓宽学生视界，让学生在多维碰撞中张扬自己的个性和观点，在激烈交锋中历练语言文字，培养学生习作的“原创”意识和“版权”意识。但是，鼓励学生“找茬”、“挑刺” 并不能盲目进行，不能因此而伤了学生的心，打击学生表达的积极性，所以每次作文时教师都要踩好“点”，以利于在“面”上形成思维的扩散，言语的砥砺，避免出现千篇一律、千人一面的现象，如习作以《记一次有意义的比赛》这样比较陈旧、单调的作文题目时，写一两次还可以，若经常写，思维就会趋于一个方向。但如果我们将原来的题目转化为习作要求：选择最有意义的一次比赛写一写，题目自拟。效果就大不一样了，原本学生都趋向于写拔河、跳绳的现象不见了，不仅将我们课前为活跃课堂气氛的小游戏写得栩栩如生，就连在家里开展的“亲子游戏”等比赛活动也写得趣味盎然。
四、奇崛笔墨腹中情，小巧文思天下事
“我生存，所以我创造。”习作指导是面向心灵成长的活动，在作文教学中不仅仅要关注写作知识和技巧，更多地要追求一种儿童精神，强化生命的体验和心灵的愉悦。
一分钟是短暂的，是因为她匆匆而来，又匆匆走过；一分钟又是宝贵的，是因为她将生命的激情融进了我们的生活中来。
一分钟足以扭转乾坤，足以改变历史。
一分钟更是让我们班的卫生形象发生了天翻地覆的变化。我们陷入了沉思：是啊！“一屋不扫，何以扫天下。”……（《短暂的一分钟》）
童心所及，处处皆文章；情感所至，下笔可成文。“一分钟更是让我们班的卫生形象发生了天翻地覆的变化。”面对狼藉不堪的教室，学生的行动虽然有些“滞后”，但是学生的情感和言语此时此刻并不会停止运动，因为在这期间习作的“场景”已经形成，习作的动机已经萌动。可以说事事皆素材，时时为契机，处处有文章，关键是老师要有一双慧眼，教师也要给学生一双慧眼，为学生开辟一方天地，让学生自由地“涂颜着色”——不拘形式，自由表达，进行积极的内省和反思、发现和创造、感悟和积淀，让混沌的童心豁然开朗。“文章千古事，得失寸心知。”学生自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更快乐的事情了！写起作文来，学生快乐，我们教师看着也快乐。