二、 提高作业效果的应对策略
根据新课标倡导的“任务型教学”原则，可以将作业分为几类：实践类作业、创新类作业、课题类作业、收集类作业等。
1. 实践类作业(1)采访(Interview)
如在学完What Are You Going to Do for Sports Day?一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班同学在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。
(2)观察记录(Watch)
如学完It Will Be Windy in Beijing一课后，可以布置学生观察本市一周的天气并作记录。学生们在完成作业的过程中了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。
(3)调查(Survey)
如在学完shopping一课后，可设计如下作业：调查商品的价格,，并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成。学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。
2. 制作类作业
在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受“I can do it in English”的乐趣。学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。
3. 课题类作业
可以设计一些研究课题(Project Work)作为一种作业形式。例如，当学习完关于环保(Protect Environments)方面的英语知识后,学会讨论如何为环保做贡献,让学生以小组进行研究讨论, 并且制作主体手抄报之类的成果报告。
三、 作业的评价和检查
作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈，批改检查作业是师生和家长对学生学习态度和学习成果做出准确评价的反馈，同时也是教师检查教学效果、发现问题、改进教学工作的重要手段。
1. 书面作业
学生的书面作业需要及时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。因全部逐本批改占据教师大量的时间而影响备课的质量，所以应采取各种类型相结合的方式。不论用何种方式批改，都应注意并记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正，二是教师自我分析错误产生的原因，以便在以后的教学中有针对性地加以纠正。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，如“Much better!”“Well done!”“Excellent!”“Not good enough! I think you can do better!”等鼓励的话语激励学生把作业做好，应尽量少用负面的标语。对优秀或进步较大的作业，教师应给予全班表扬，可以全班传阅，以便互相学习，对差的作业应视具体情况给予指点和帮助。
2. 非书面作业
对于口头型或活动型作业，我们应从以下几方面促进这些作业的落实和反馈。
(1)家庭协助
英语教师一般布置学生在家进行复习和预习工作，包括听磁带、朗读、背诵、做预习笔记等作业。这时家长就是最好的监督员。从初一开学初，教师就制订了一份“在家英语学习英语调查表”，把具体要求传达给家长，请他们每天或每周为孩子记载在家的学习情况，一周上缴一次。教师对学生完成家庭非书面作业的好坏给予记录，并进行不同的处理。
(2)小组落实
对于背诵课文、复述、编对话等个人或双人作业，可指定四人小组长第二天做“小老师”在早自修或课余时间对其他组员进行检查并指点，组长由其中一组员进行检查。
作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段。作业设计的个性化和自主性为布置作业提供了一条新思路。通过个性化及自主性作业的实施，学生学习英语的积极性会有大幅提高，从而越来越喜欢教师布置的英语作业，每个学生都能够获得相当程度的成功。