运动鞋的钱数，说明前面的加法计算错了；②用总共要付的钱数减去运动鞋的钱数就是运动服的钱数，如果不是运动服的钱数，说明前面的加法计算错了；③运动服的钱数加运动鞋的钱数一定等于运动鞋的钱数加上运动服的钱
数，如果这两种计算答案不同，说明至少有个计算是错的。
设计意图：合作学习可以优势互补，合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在小组中交流验算方法，能够体现解决问题方法的多样性。
3．全班交流，反馈方法。
师：哪个小组的同学愿意把你们验算的方法介绍给大家？教师引导学生用自己的语言说出验算方法和结果，鼓励学生采用不同的方法验算，并说明理由。
4．师：同学们真聪明，验算方法这么多！请同学们翻开课本第27页，看看这些小朋友想出了哪些验算方法？哪些是我们想到 的？哪些是我们没有想到的？你最喜欢哪种验算方法？
学情预设：交换加数的方法学生不容易想到，如果学生没有想到，教师可以直接给出。如果有的学生提出重新算一遍，这在实际生活中也是一种检验方法，教师要给予肯定。
5．引导小结，归纳方法。
师：大家讨论一下，加法的验算有几种方法？
将三种验算方法归纳为两种情况：①交换加数的位置再加一遍，看和是否相同；②用和减去其中一个加数，看差是否等于另一个加数。
情境预设：学生可能无法很完整地表达验算的两种情况，因此应在学生讨论的基础上由教师进行归纳小结。
三、巩固练习，提高技能。
1．做一做
计算下面各题，并用自己喜欢的方法进行验算。
746＋219＝ 637＋268＝ 84＋307＝ 512＋394＝
设计意图：这是几道基础题，目的在于让学生能巩固、加深对新知识的理解和掌握。让学生自由选择验算方法。
2．数学门诊部
数学门诊部来来了许多“患者”，请同学们来当小大夫为“患者”治病。
| 1 7 5 | 3 2 9 | 2 5 9 |
| ＋ 6 2 | ＋ 4 6 4 | ＋ 1 4 8 |
| 1 3 7 | 8 4 3 | 3 0 7 |
四、课堂总结，情知共融
师：通过今天的学习，你学会了什么？你有什么收获和感想呢？