当我们坐在计算机前手握鼠标在网上漫游的时候，我们便能感受到我们将要被带入一个崭新的时代。人们越来越认识到科学、技术、知识、人才的重要性。而人的主动创新精神和能力是现代人才最重要的素质。创新能力不仅是一个人发展的重要基础，也是现代教育发展的内在需要。
一位哲人说过这样一句话：“一个理念，一种局面。”深刻地揭示了先进的教育理念之于教育过程和教育结果的必然联系。但是，理念并不能完全代替行动。有了创新教育的理念，是实施创新教育的先决条件和基本保障，但绝不等同于就能有效地实施创新教育。要想理念转化为理想的境界，中间还必须经过一个漫长的思考与实践的反复轮回的探索过程。透视当前小学语文阅读教学现状、一种可以称之为“伪创新”的教学现象，正在我们的课堂中暴露出来。这种“伪创新”的教学，是指教师在教学过程中，由于缺乏系统的创新教育理论指导，缺乏成功的创新教育经验借鉴，缺乏必要的教学反思，为创新而创新所导致的创新教育失效或效果不明显的一种教学行为。
下面就目前小学语文课堂教学中存在的两种典型的“伪创新”教学现象谈一谈拙见。
问题一：变“满堂灌”为“满堂问”。
为了追求反传统，有的教师一个大转弯，把阅读课堂教学中的“满堂灌”变为“满堂问”。一堂课40分钟，教师不停地提问，往往不管提问本身有无必要，一律以问代讲，以避免“满堂灌”之嫌。而且有时一个问题学生没有答出来，教师又随口提一连串的问题，结果弄得学生无所适从。这种碎问碎答的“满堂问”教学，初看起来似乎启动学生思维，师生互动，是对“满堂灌”的革命。但是由于教师频频提问，问题转换之快往往令学生应接不暇。而且随着时间的推移，老师的问题难度加深，学生思维不能与老师同步，回答不达要求，成就感便逐渐减少，而本来敏感的思维反应，也不由得麻木、迟钝起来，探究问题的热情最终不得不以敷衍来替代。长此以往，学生主体意识丧失自不必说，更为可怕的是，我们最终培养出来的学生思维肤浅化、幼稚化、平庸化，绝无创造性可言。
问题二：变“唯师”、“唯书”为“轻师”、“轻书”。
“唯师”、“唯书”导致的是课堂教学的程式化，学生的思维的定势化，阻碍了创新教育的推进。为了改变这种局面，追求学生创造个性的培养，有的教师从一个极端走到了另一个极端——变“唯师”、“唯书”为“轻师”、“轻书”。教师在阅读教学过程中轻视了自己的主导作用，盲目省去必要的知识传授、点拨，不注重引导学生对课内外知识进行广泛研究、占有、积累，不注重对传统文化中的精华、糟粕进行科学的分析与鉴别吸纳与扬弃，只是一味鼓励学生“创新”。但结果却是“创新”失去了监视的知识作根基；“求异”又缺乏科学的理论作依据。这说明“轻师”、“轻书”对于创新能力的培养来说，犹如放飞天上的风筝，一旦断了线，便不知西东。