一.由幼儿被动学习变为主动探索。在教学活动中，我们要一改过去幼儿机械地模仿老师的模式，要让幼儿自己去探索，自己去尝试。在不断地探索和尝试中获取经验和知识，如：在科学活动《各种各样的钟表》中，我先让孩子们玩一玩自己带来的钟表，向同伴介绍一下自己的钟表有些什么本领，再和别人的比比有什么一样的或不一样的地方，孩子们在玩玩、拨拨、看看、比比、讲讲的过程中获取了有关钟表的各种知识。这样的活动能充分调动孩子们学习的主动性和积极性，教学目标也在这样轻松愉快的氛围中完成了。

二.由老师灌输教学变为启发引导。在教学活动中，教师注意不再将要求、答案直接告诉幼儿，而是启发幼儿自己去思考，培养幼儿独立思考的能力。例如：在手工折纸活动的时候，在以往我总是会先示范一遍，边示范边详细讲解每一步的折法和注意点，然后再让孩子们边回忆我示范讲解的步骤边进行操作。而现在我只是提供图示， 让孩子们看着图示一步一步地去思考、去探索，并提醒他们遇到困难就再仔细的看一图示，看看是不是哪一步弄错了或者没有看清楚，还是不行的话就可以和旁边的小朋友轻轻商量，而这时的老师却是一个观察者，时刻留意着孩子们在哪一步容易出错，或者哪里对孩子来说的确有着很大的困难，然后根据困难的易难寻找解决困难的方法，如：简单一点的，可以请小朋友自己来解决，实在是比较难的，可以由老师集中解决。

三.由教师的“统一划齐”变为注重个体差异。在教学活动中，教师改变过去“一刀切”的做法，而是考虑幼儿的个体差异，对发展水平、能力不同的幼儿提出的要求也不同。例如：在美工活动“装饰坦克”的时候，我分了两个层次，能力强的小朋友可以自己画坦克，然后再进行装饰，而能力弱的小朋友则可以直接拿印有轮廓线的材料纸进行装饰。这样一来，孩子们可以根据自己的情况来做出选择，同时也满足了不同程度上的孩子，使得他们在原有的基础上都能得到发展。我想，如果能做到以上三点的改变，就容易在教学活动中正确处理老师主导与幼儿主体的相互关系，使老师的主导作用更多地体现在创设环境、提供材料、引导幼儿发展等方面，从而为幼儿主动、自主地发展提供更广阔的空间。