在课堂上，学生进行教学重点或者难点学习时，往往会难以找到新知识点的意思、用处、联系等。教师就需要帮助学生进行知识建构，利用设计探究活动的方式。特别是在科学课堂上，探究活动既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会 ，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。所以在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略来设计活动都是必要的。
教学片断：
师：老师今天给大家准备了一些小固体，谁来说说都有哪些固体？请同学们先预测一下，把它们放到水里可能会有怎样的表现？
生：观测物体说一说，学生预测沉浮情况。
师：下面请大家把这些固体都放到水里，观察是否和大家的预测结果一致？（实验要求：轻轻放入水中，不要弄湿桌面和实验记录单，分工合作）
生：学生实验、汇报。
师：看来固体在水中确实有的是沉的有的是浮的。同学们，想一下这些固体的哪些性质，可能在影响着它们的沉浮现象呢？同学们猜想下。再观察下水槽中的物体，各种物体。小组讨论。
生：重量（引导：说明固体的轻重不影响。还准备了一截蜡烛和一整支蜡烛，下面请大家猜一下，它们在水中是沉是浮呢？同种材料的大小不一样的都一样的沉浮现象。）
固体的材料（引导：实验中用的固体都是一大一小的，形状是类似的。铁，塑料，木块。铁块和塑料的比较实验演示，天平比较重量。）
固体的形状
师：一个玻璃球，一个玻璃片，一个玻璃培养皿。分别放入水中，观察沉浮现象。为什么一个小玻璃珠会下沉，而一个大的玻璃培养皿却能够浮在水面上呢？（天平比较重量）
生：实验研究。讨论。
师，小结。组成固体的材料和固体的形状，决定了固体在水中的沉浮现象。