语言学习过程中“听、说、读、写”训练一脉相承，相宜得彰。教师在作文教学中若能巧妙地利用“听说读写”的训练机会，就会取得事倍功半的效果。经过几年的教学实践和探讨，我认为在作文教学中运用“互动语言”方法，灵活地运用“听说读写”训练，既能提高学生的语言组织能力，也能提高学生的写作水平。
一、以“听”促写。
听写，顾名思义就是先听后写，学生并不陌生。可是常规听写无非就是生字，词语，段落等等，内容单一，提不起学生的兴趣。众所周知“兴趣是最好的老师”那没有兴趣的听写其结果可想而知。
在教学中为了让学生保持高亢的兴趣，要经常改变听写的内容和方式，听写的内容随地取材，可以听写别人的讲话、同学的发言；可以听写他人的对话、话题争辩；可以听写名言名句、优美的句子；可以听写优美段落、精彩篇章；也可以听写主持人台词、解说词等等。听写的方式因学生不同，其方式多种多样，可以是听录音、看声像写内容；可以让学生互听、互写；可以是教师说，学生写；教师读，学生写；也可以男女声读、说，学生写等等。不管采用什么内容，采取什么方法，一定要让学生认真挺，先记住听到的是什么，再写出来，这个过程是不可忽视的。为了强化学生听写的效果，我有意识的组织学生把听到的话写下来，集录成册，同学之间相互交流，然后每人提交一次自己认为最精彩的听写，在教师的指导下，编辑成《班级听写精彩录》，不但训练了学生听的能力，也训练了学生写的能力，特别是学生的语言组织能力得到了充分的锻炼。同时《班级听写精彩录》在班内学生中可以随时阅读，搭建了学生之间交流的平台。最后在语文活动课上，让学生把自己认为班内同学最精彩听写内容当众重新读一遍，师生共同评价，这样做虽然是反复，可是学生的兴趣不减，这也是一个朗读训练的过程，又是一个听写的机会，真正能起到“一箭双雕”的效果。
二、以“说”促写
在作文教学中我充分利用课本上每一个单元的“口语交际”内容，事先鼓励学生收集相关的资料，在课堂上分组展示收集的材料，鼓励学生充分了解组内的不同材料，同学之间相互交流，交换意见或看法、见解，达成共识，然后小组选出代表，归纳组员的材料和观点，准备参加全班交流发言，发言的内容也可以介绍组内收集的材料内容，也可以表达组员的见解、看法。全班交流中教师要有意识的提醒学生介绍的材料，对发表的看法和观点，可以作一些简要的集录，课后在组织学生整理成学生的《言论集》，编辑成册发给每一个学习小组课后学习交流。当然教师在整个过程中要和学生打成一片，同命运共呼吸，要善于倾听学生的心声，这样学生才能倾吐真言，才能写出经过思考加工的句子来，才能写出有感情的文章来。
三、以“读”促写
“读书破万卷，下笔如有神”书读的多了，学生的见识自然就广博了，可借鉴的东西就多，写作文时思路就开阔，就能把握好主题，选好素材。在平时教学中，我无论教那一个年级，都要依据学生的特点和年级特点，动员学生搜集相关的书籍，建立班级“图书角”，提供学生课外或课堂读物。每周坚持上一节读书指导课，指导学生学会读书，逐步使学生养成读书的好习惯。进而鼓励学生博览群书，从书中汲取养料，开阔眼界，丰富知识，积累作文素材，从而促进学生阅读和写作能力的提高。
我的做法是：1、教师先浏览搜集来的书籍，适合学生的就加入“图书角”，造册登记，写出适合学生特点的读书引言，帮助学生选择适合自己的书籍，避免盲目读书。2、坚持与学生一起完成读书“四个一”活动。既：每天坚持读一篇文章；每天写一篇读书笔记；每一周写一篇读书心得体会；每一周参加一次班内读书探讨活动。3、教师一定带头读书，带头做笔记，写心得，榜样示范，同时要积极引导学生在阅读中动手勾画，动手批注，动脑思考；鼓励动笔写读书笔记，读书心得，读书札记。这样教师虽然辛苦，却教会学生读书，又帮助学生积累了丰富的作文素材。
四、以“写”促写
以“写”促写，有两个意思：一个 “写” 是精写，一个“写”是写作水平。
精写的做法是：教学中我每一册的单元口语交际和单元作文进行分类处理。如写“人物”外貌、语言、心理等；写“动物” 的外形、活动、习性等；写“事件”的起因、经过、结果等，写“物品”的形状、结构、用途等。再组织学生分类说，分类写。同时把这种分类方法用在课堂作文教学中，积极引导学生精心构思，仔细推敲，反复斟酌，然后动笔写，这样学生就有事可写，有话可写，写出来的文章真实可信，富有感情。
写作水平的提高不是写一次或写一篇就能提高，而是要指导学生反复练习。我的做法是：对于同一类作文，一次写不好写两次，两次写不好写三次，直到写一篇成功一篇，写一次提高一次。这样，虽然只是一类作文，练习的次数虽然是多了些，却能得到实实在在的效果，真正提高学生的写作水平。