在教学这部分内容时，我曾想过这样设计：先复习一下比例尺的意义，然后课件出示课本的信息窗，让学生根据信息提出问题，如：从济南到青岛有多远？需几小时到达？然后重点探索如何根据图上距离和比例尺求出实际距离。但根据以往的经验，学生对根据数学信息提问题这个环节似乎兴趣不是很大，如何调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与呢？我灵机一动，对信息窗做了一下修改。
课一开始，我问：同学们，你们到过济南动物园吗？如果我们要从学校出发去济南，其自行车以每分钟250米的速度行驶，你知道路上需要几分钟吗？
这时，学生纷纷发言： 这怎么行？必须知道济南和学校两地之间的路程啊！接着，我出示了自制的地图（比例尺是1：500000，图上距离是2厘米），问学生：根据现有的资料，你能算出这两地的距离吗？学生兴致很高，找到的思路很多。
思路一：比例尺1：500000可以理解为图上一厘米代表实际500000厘米，因此图上2厘米实际就是2×500000=1000000厘米=10千米
思路二：因为图上距离：实际距离=比例尺，因此实际距离=图上距离÷比例尺，也就是说，2÷1/500000=1000000厘米=10千米。
另外，在设未知数时要引导学生思考，为什么要设成厘2米为单位，最后为什么要注意化成更大一些的单位，如米、千米。
本节课的知识比较零散，还涉及到如线段比例尺的类型，放大比例尺应注意的问题等，本节课没能全部解决，但我觉得本节课的方法思路学生明白透彻了，也为其它类型的题打好了基础。重要的是，本节课中，学生体会到了用不同的思路来解决问题，那么在出现线段比例尺的时候，学生就不会生搬硬套的用公式来解决了。
这节课，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。