【摘要】
“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。”要满足学生需要，应该因学定教，即根据学生身心规律及学习情况来确定教学内容和方式。在实际教学中，学生往往呈现自主探究不易开展、探究记录不完善、实际运用欠缺能力等现象，这有硬件不足的原因，更由于对学生需求的认识不足。因此我们根据学生需求，构建起课堂有扶持、课外利发展的探究环境，通过范画、“下水探究”、学科协作、科学探索区和家庭实验室等方式，把握学生的最近发展区，实现“跳一跳，摘到桃”，让孩子获得成功体验，感受探究的乐趣。
【关键词】 因学定教 学习需求 探究环境
一、问题的提出
《科学(3~6年级)课程标准》指出：“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。”要满足学生需要应该我们应从因学定教的角度来思考，即根据学生身心规律及其学习情况选择其易亲近、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的探究活动，构建一个适合学生开展探究活动的环境。并把握学生科学学习的最近发展区，确定合适的教学内容和教学方式，让其“跳一跳，摘到桃”，体验科学探究带来的乐趣，激发学习兴趣和热情。
但在实际教学中，常遇到如下问题：
1.探究记录不够完善
科学探究离不开记录，而因为不得要领有的学生无从下笔，有的不愿记录。如树的观察记录，按教材范例学生是望而却步，也呈现不出多样化记录，并且不可能像语文写作指导课那样进行指导，学生的观察记录完成率很低，也不完善。
2.自主探究不易开展
例一：三上指导学生饲养蜗牛并观察做好记录。两个星期后，察看记录情况，一位家长在本子上写道：“孩子很努力地去寻找蜗牛，可一直没找到。与其去网上抄一段，还不如诚实地和老师说——没观察。”
例二：四上观察并记录天气日历，活动前动员，活动中有检查，班级里还贴出大表轮流记录，结果全班只有不足10人完成了一个月的记录。
例三：四下面包发霉实验，为学生准备了面包、塑料袋等，让其按课堂谈论的计划进行对比实验。课堂交流时，有孩子很委屈地报告：我做了，但妈妈说太脏，扔了。