我们昌图县实验小学现有163名教师，36个教学班，2400余名学生。伴随着新课程改革的强劲东风，我们实验人走进新课改，实施新课程整整五年多的时间了。期间，我们认真学习领会新课程改革的理念，锐意改革创新，全面推进新课改，实施新课程，特别是在丰富课程资源。开发校本教材工作中，大胆尝试，初步取得了点滴收获，今天借此平台与兄弟学校交流、探索，不当之处，敬请指教。
一、提高认识，科学管理，为开发校本教材提供保障
在丰富课程资源，开发校本教材工作中，我们认识到：校本课程是对国家课程的补充，校本课程目标具有针对性和互补性的特点；校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程；校本课程目标在这个过程中具有灵活性、开放性的特点；校本课程改变了教师和学生的传统角色；校本课程目标具有生成性特点；校本课程是发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径；校本课程是培养多种人才，满足社会多样化人才需要的重要措施；校本课程是发挥教师主动性、创造性的阵地，是教师专业发展的重要方式；校本课程是挖掘学校办学资源 ，形成学校办学特色的根本途径。为此，在提高认识的同时，我们加强了科学管理，为开发校本课程教材提供了有力的保障。
1、健全组织，形成网络
成立了以校长为组长，教学校长为副组长，其他领导为组员的校本课程开发领导小组，下设校本课程开发编写委员会，并明确分工，各负其责，形成校本课程管理网络，即：
2、制定制度，科学管理
在校本课程开发工作中，每学年我们要制定工作方案、工作计划、各项制度。按照方案、计划科学管理，认真实施，并不断总结经验，提炼精华，去其糟粕。
二、不断探索，逐渐完善，形成多元智能校本教材体系
我校校本教材课程开发工作，始终以多元智能理论为指导，以校本教材为载体，坚持以生为本、操作性强的原则，由初探到深入，到提高三个阶段，不断探索，逐步改进，逐渐完善，形成了“多元智能”校本教材体系。
多元智能理论是由美国哈佛大学的霍华德加德纳教授，通过多年的研究提出的。专家指出：多元智能理论是对素质教育的最好诠释。多元智能理论包括八种智能类型。即：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然观察智能、人际交往智能、自我认知智能。
1、初步探索阶段
课改伊始，我们从培养学生音乐智能和视觉空间智能入手，分低中高三个年段，开发了古诗词新唱、古诗词配画校本教材，让学生在歌唱、舞蹈、绘画中体味古诗词的美。
2、深入推进阶段
在初步探索中，我们感到校本教材有些单调，内容较少。于是，我们以培养学生语言智能主线，拓展课外语文知识的摄入，增加学生课外阅读量。基于这一点，我们收集了小学语言课本之外的，适合小学生阅读的大量资料，编写了12册八类校本教材。即：古诗词欣赏、寓言故事明理、历史故事传承、成语接龙赏析、三字经诵读、名人简介知晓、名人名言牢记、名家名段品读。在校本课上分年级实施，丰富了同学们的课外知识。
3、形成体系阶段
随着新课程改革的不断深入，我们不断学习，不断总结，在多元智能理论的指引下，我们感到，充分发挥校本课的作用，面向全体学生，面向学生的每一个方面，实施素质教育，打造多元智能视野下的教师教有特点，培养多元智能视野下的学生学有特长，个性飞扬，是我们形成校本课程体系的有效途径。2008年，我们以多元智能校本教材为主题，编写了6册校本教材。即：多元智能校本教材之一·语言智能，内容是成语接龙。多元智能校本教材之二·音乐智能，内容是葫芦丝。多元智能校本教材之三·身体运动智能，内容是健美操。多元智能校本教材之四·自然观察智能，内容是科普百科知识。多元智能校本教材之五·视觉空间智能，内容是思维绘画。多元智能校本教材之六·中华经典诗文诵读，内容是：三字经、千字文、弟子规、论语等经典诗文。校本教材丰富了校本课程资源，使同学们积累了知识，陶冶了情操，强壮了身体，增强了美感，懂得了道理，学会了做人。
三、多元智能，成果展示，校本课程硕果累累
校本课程纳入课表，科学合理的安排，选派骨干教师任课，扎扎实实落到实处，这是我们抓好校本课程，实施好校本教材，培养学生兴趣，提高学生素质的宗旨。经过几个学期的实施，已初见成效。今年我校六·一艺术节上，我们举办了校本课成果汇报展示活动，八百余人成语接龙齐诵，四百人健美操表、四百人葫芦丝演奏，四百人思维绘画，百人百米长卷绘画，2400多人中华经典诗文诵读，受到了县委四大班子领导的高度评价，县人大主任李志刚当场题词：“多元智能 个性飞扬”。此外，在县教师节庆祝大会上，我校100名同学的献词、舞蹈的表演；在县烈士墓剪彩中，我校100人的献词；在四高中剪彩中，我校的成语接龙、葫芦丝演奏，均受到各级领导的好评。
总之，随着课程改革的不断深入，校本课程资源将越来越丰富，越贴近师生的生活，校本教材将不断地推进素质教育的实施。我们在校本教材编写中，将不断探索，编写出更适合于学生多元智能发展的校本教材。