我校在新课程理念的引领下，借鉴现代教育评价的理论和策略，在实施新课程的过程中，以《小学生口语交际能力的有效评价》为题开展了课题研究。
一、建立全面整合的口语交际评价标准
我们首先以新课程标准中口语交际的总目标和各年段目标为依据，制定了《小学阶段口语交际评价系列表》。此表以三个年段为纵向，以情感、态度和能力为横向，全面、客观和公正地衡量学生的口语交际能力。例如在口语交际能力方面，要求学生首先学会“倾听”，要从了解内容，到把握主要内容，到抓住要点；其次，学会“表达”，要会复述、讲述，能转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理，进而学会“应对”。当然，以上三点不是截然分开的，“表达” 是在倾听基础上的交流，“应对”是在交际中的表达，这就对学生的口语交际能力提出了更高的要求。
行为标准对于评价的信度、效度和公平来讲都是极为重要的。于是，我们参照目标框架，列出学段评价表。此表以各年段口语交际行为标准为具体标准，以 “优、良、合格、再努力”为评价等级。在具体标准的制定上我们采取“３＋Ｘ”的形式。所谓“３”指的是根据年段目标，要求每个学生必须做到的三条标准即 “必评项目”，所谓“Ｘ”指的是教师可根据交际内容的不同，有选择地制定标准，即“选评项目”。再按“优、良、合格和再努力”细化为四个等级。
我们将每个年段的８条具体标准（其中３条必评项目，５条选评项目）再细分为３２个水平等级。操作性就大大增强了。用这样的等级量表，与具体的评价内容结合，顺畅地进行有效评价就有了基本保证。
二、精选适合有意义的口语交际评价内容
鉴于口语交际课的特点和新课程的价值取向，评价的内容一般以话题或任务的形态呈现。
从我校的实践来看，下列话题或任务是较适合的：听说类、看说类、玩说类、做说类、介绍类、交往类、表演类、童话类、讨论类、科幻类、辩论类等。每一大类又可细分为若干小类：如交往就有问路、购物、借书、求助、请教、商量、看病、探亲、待客、报名、采访、表扬、批评、祝贺、安慰、道歉、解释、打电话、当导游等话题。
有些话题和任务适合于各个年段，有的则适合于某一个年段。
选好话题，组织好语料，就能和等级量表相整合，并依据评价的具体内容对等级量表进行微调，最终形成这一次口语交际课的具体评价工具。例如；笔者在进行第四册口语交际《我们的小制作》一课时，对照第一学段口语交际评价系列，并结合话题，对《口语交际评价等级量表》进行了适当调整，其中“必评项目”不变， “选评项目”改为能较有条理地讲述小制作的过程，学习使用“先…接着…然后…最后…”等连接词；在讲述制作过程时，能较为正确地使用动词等。当然，量表的微调如果能和学生共同进行，则学习和评价的效果会更佳。