教师周密地预设，才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有肯可能收获许多预约的精彩。但在上课前，我们不可能将教学的每一个细节都考虑得如此细密周详，不可能都能“预设到”。 在实际教学中，学生常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化框架，给我们以毫无准备的意外。面对意外，教师不应固守预设，而应尊重课堂上的实际情况，力求在对话中生成对话，这是新理念指导下教师应有的情怀。教师应把学生当作“知识源”，而非知识的容器。惟有如此，师生之间的对话才是活泼的、深入的、有效的、充满活力的。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题，也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造力和想象力。”教师在教学中应十分注重学生探究、质疑的能力。有的教师在课堂上，不希望学生提问，害怕学生所提的问题自己事先没准备到，回答不上来，脸面上过不去，或者担心学生提问影响自己的教学计划，往往不让学生多提问。要么采用“满堂灌”的方式，教师从头讲到尾，要么教师根据自己的“经验”，在教学中设计一些浅显的问题让学生回答，学生回答稍有偏差，教师就立即给学生直接或间接的暗示，在这样的课堂上，教师是课堂的主角，学生被老师牵着鼻子走，按老师的提问学习，自主地思考问题的范围和空间很小，就更不用说探究了。
我觉得在课堂上，应该让学生主动地学习，教师要把提出问题的权利交给学生。如：在教学《丑小鸭》一课时，学生提出的问题与我设想的问题完全不同。很显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果老师不理会他们的问题，依旧按照自己设计的思路去走，就会使学生失去学习、探究的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定收不到好的教学效果。于是，在教学中我及时地调整教学设计，在探究“天鹅蛋怎么会在鸭妈妈的窝里”这个问题时，我肯定了学生们的想法都很有道理，并适时地告诉他们：天鹅是一种候鸟，和大雁一样，每年都要飞往南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化地渗透了个人要服从集体的意识。以学生为主体，适时地改变了教学思路，既增强了教师自身驾驭课堂、驾驭教材的能力和应变能力，也使学生在这个“变”的过程中，更积极地参与学习，更主动地进行探究。让他们全身心地投入到学习中，使学生在探究中获得多方面的满足和发展，也使教师的劳动闪现出创造的光辉和人生的魅力。