【情景设计】
教学设计因学生的提问而“变”
在教学《丑小鸭》一课时，我是采用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事看到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这儿了，你们还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前，我也曾设想过学生会提哪些问题，比如：丑小鸭以后的命运如何？后来大家都喜欢丑小鸭吗？可学生的提问和我原来的设想完全不同。课堂实录如下：
生甲：我想知道丑小鸭为什么这么丑？
生乙：我想知道丑小鸭为什么会变成白天鹅？
生丙：我觉得很奇怪，天鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈的窝里去呢？
生丁：丑小鸭长大后找到了它的亲妈妈吗？
于是，我及时调整教学设计。把学生的问题很快地融合到预定的教学设计中，我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到丑小鸭长得很丑时，我就适时地将问题推出，问“丑小鸭为什么这么丑哇？”
生甲：丑小鸭和别的鸭子比，个大，嘴扁，羽毛还是灰色的，所以感觉很丑。
生乙：丑小鸭根本不是鸭子，是只小天鹅。
这时，我又顺势引出课前的问题：“丑小鸭原来不是只鸭子，而是一只天鹅，那天鹅怎么跑到鸭妈妈那儿去了呢？”这两个问题是学生提出来的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。课堂实录如下：
生甲：可能是天鹅妈妈太粗心了，不小心把蛋下在了鸭窝里。
生乙：也许鸭妈妈和天鹅是好朋友，是天鹅妈妈请鸭妈妈帮他孵小宝宝的。
生丙：因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅，所以就留下了天鹅蛋。
……
【案例反思】
预设与生成，实在是课堂教学上一对永恒的矛盾。预设的一厢情愿和生成的千百万化，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“煎不断，理还乱，才下眉头，却上心头”的智慧交响曲。
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
教师周密地预设，才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有肯可能收获许多预约的精彩。但在上课前，我们不可能将教学的每一个细节都考虑得如此细密周详，不可能都能“预设到”。 在实际教学中，学生常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化框架，给我们以毫无准备的意外。面对意外，教师不应固守预设，而应尊重课堂上的实际情况，力求在对话中生成对话，这是新理念指导下教师应有的情怀。教师应把学生当作“知识源”，而非知识的容器。惟有如此，师生之间的对话才是活泼的、深入的、有效的、充满活力的。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题，也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造力和想象力。”教师在教学中应十分注重学生探究、质疑的能力。有的教师在课堂上，不希望学生提问，害怕学生所提的问题自己事先没准备到，回答不上来，脸面上过不去，或者担心学生提问影响自己的教学计划，往往不让学生多提问。要么采用“满堂灌”的方式，教师从头讲到尾，要么教师根据自己的“经验”，在教学中设计一些浅显的问题让学生回答，学生回答稍有偏差，教师就立即给学生直接或间接的暗示，在这样的课堂上，教师是课堂的主角，学生被老师牵着鼻子走，按老师的提问学习，自主地思考问题的范围和空间很小，就更不用说探究了。
我觉得在课堂上，应该让学生主动地学习，教师要把提出问题的权利交给学生。如：在教学《丑小鸭》一课时，学生提出的问题与我设想的问题完全不同。很显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果老师不理会他们的问题，依旧按照自己设计的思路去走，就会使学生失去学习、探究的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定收不到好的教学效果。于是，在教学中我及时地调整教学设计，在探究“天鹅蛋怎么会在鸭妈妈的窝里”这个问题时，我肯定了学生们的想法都很有道理，并适时地告诉他们：天鹅是一种候鸟，和大雁一样，每年都要飞往南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化地渗透了个人要服从集体的意识。以学生为主体，适时地改变了教学思路，既增强了教师自身驾驭课堂、驾驭教材的能力和应变能力，也使学生在这个“变”的过程中，更积极地参与学习，更主动地进行探究。让他们全身心地投入到学习中，使学生在探究中获得多方面的满足和发展，也使教师的劳动闪现出创造的光辉和人生的魅力。