【情景设计】
教学设计因学生的提问而“变”
在教学《丑小鸭》一课时，我是采用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事看到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这儿了，你们还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前，我也曾设想过学生会提哪些问题，比如：丑小鸭以后的命运如何？后来大家都喜欢丑小鸭吗？可学生的提问和我原来的设想完全不同。课堂实录如下：
生甲：我想知道丑小鸭为什么这么丑？
生乙：我想知道丑小鸭为什么会变成白天鹅？
生丙：我觉得很奇怪，天鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈的窝里去呢？
生丁：丑小鸭长大后找到了它的亲妈妈吗？
于是，我及时调整教学设计。把学生的问题很快地融合到预定的教学设计中，我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到丑小鸭长得很丑时，我就适时地将问题推出，问“丑小鸭为什么这么丑哇？”
生甲：丑小鸭和别的鸭子比，个大，嘴扁，羽毛还是灰色的，所以感觉很丑。
生乙：丑小鸭根本不是鸭子，是只小天鹅。
这时，我又顺势引出课前的问题：“丑小鸭原来不是只鸭子，而是一只天鹅，那天鹅怎么跑到鸭妈妈那儿去了呢？”这两个问题是学生提出来的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。课堂实录如下：
生甲：可能是天鹅妈妈太粗心了，不小心把蛋下在了鸭窝里。
生乙：也许鸭妈妈和天鹅是好朋友，是天鹅妈妈请鸭妈妈帮他孵小宝宝的。
生丙：因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅，所以就留下了天鹅蛋。
……
【案例反思】
预设与生成，实在是课堂教学上一对永恒的矛盾。预设的一厢情愿和生成的千百万化，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“煎不断，理还乱，才下眉头，却上心头”的智慧交响曲。
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。