这是一篇非常感人的文章。课文描写了在西部极度缺水地区，一头老牛一改温顺的性格，挣脱缰绳，冲到公路上截水。在司机的呵斥驱赶下，在主人皮鞭的狠狠抽打下，它岿然不动。最后，战士不忍，送给它一盆水，可出乎人意料的是，老牛没有喝水，而是把水让给了它的孩子，一个牲畜，有如此的做法，如此的情怀，怎能不让人感动呢？
“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。语文教学离不开情感，因而这堂课的教学以情感为主线，以情带学生走入课文中。
课一开始，以孟郊的一首《游子吟》导入新课，温馨的画面，忧伤的背景音乐为后面激发学生的情感起到了良好的铺垫作用。接着让学生朗读课文，在初读感知的过程中，直接面对文本，披文以明象，披文以入情，凭着自己的阅读敏感去体会这篇文章让你感到最揪心的语句。然后抓住关键语句“后来，牛的主人寻来了，恼怒地扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。”三读三悟，一读，读出老牛的可怜；二读，读出老牛的倔强；三读，读出主人的无奈，老牛的坚强。在读的过程中，通过对句子的反复引领，让学生反复品读，反复感悟，反复吟诵。
如：
我看见主人扬起了鞭子，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛，1下，2下，3下……（接着读）
主人更生气了，他的鞭子举得更高了，他再一次举起鞭子，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛，5下，6下，7下……（接着读）
恼羞成怒的主人失去了理智，他使劲了全身的力气，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛，10下，20下，30下……（接着读）
运用反复追问的手段引读句子。
如：
面对飞奔而来的军车，老牛动了吗？
面对司机的呵斥驱赶，老牛离开了吗？
面对主人毫不留情地抽打，“瘦骨嶙峋”的老牛动摇了吗？
被打得哀哀叫唤的老牛放弃了吗？