新课程既是一种理念，更是一种行动。/我们通过新课程的通识培训、解读课程标准，广泛地听取、吸纳优秀教师、特级教师的精彩课堂，基本上解决了认识层面问题。但我们还是不时地会问：“新课程到底怎么上？”“新课堂应该新在哪里？”因此，新课程下我们还应该解决实践层面的问题，新课程的教师应该进行实践智慧的积累！

实践智慧的积累主要靠实践，但简单重复的实践产生不了智慧。在理念指导下设计行动、在行动中验证理念、在行动后反思升华——这是教师实践智慧积累的必由之路。每一位教师在运用新课程的理念进行教学时，都要经过“设计——验证——反思”这样一个逐步成熟的过程。

【引子】

1、生成的理念被广大老师所接纳。

2、生成的课堂被广大老师所青睐，并像广大球迷追寻姚明那样地热衷（心系雅典娜，梦缘爱琴海）。

3、教学评价有时象观众评价姚明那样：

我们是否记得，当第一场球以大比分输掉后，记者采访姚明，姚明的话（失去信心、不想待了等），曾一度被媒体、舆论追踪，说三道四。其实姚明说的是真话，很有个性。

但当小组最后一场赢了时，进入八强。说法又不一样了，简直把姚明捧了天，是神！把中国男篮捧上了天。应该肯定，但往往在成功中我们要反思：姚明真的那么神吗？没有队友的拼杀，姚明一个人能行吗？有必要捧得那么高？（适得其反）

中国男蓝在场上出现的一些不良现象，（如：乱点）难道我们就没有深层的思考吗？（团结精神）为什么中国团体（3人以上）的竞技项目就不容易出彩了呢？仅管本次奥运会女球、女曲、男篮都不错。（女足、男足、田径……除体能、技能、团结外，计划生育）（一个人是龙，十个人是虫）

连伊拉克，这样一支缺乏系统训练、基础设施，偶尔会在草坪上发现炸弹碎片的球队，进入四强，不得不引起我们反思。贺龙元帅说：“三大球不上去，我死不瞑目。”他老人家现在也瞑不了目。

4、正好像生成性的教学曾给我们带来生机和活力，也给我们带来了成功，但也不可避免地给我们带来憾遗。成功中我们是否思考过：曾由生成而带来的精彩真的在学生心中扎根而厚重吗？

【案例一】《五彩池》一个教学故事：

教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片，并结合课文的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩后。

有一位学生突然提出了一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外……

随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。

师：你为什么会想到这个问题呢？

生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。

师：哦，你观察得真仔细。不知大家听清楚没有，游泳池应该具备的一个什么条件？

生：水要清。

师：对，也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到什么呢？

生：我爸爸说，不能一个人去游泳。

师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读书，五彩池到底能不能游泳呢？

生：我认为不能，因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，尖尖的，这样游泳时就会有危险。

生：五彩池根本不能游泳。大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池子怎么能游泳呢？

生：（不少学生都情不自禁地在下面应和）是的！

师：你很会读书，大家同意他的观点吗？

生：同意！

师：（问提问的同学）现在，你还想去游泳吗？

生：（不好意思地笑笑）不想。

学生的问题得到了满意的答复，可教师已没有时间完成教学内容了。

【分析】这是一个在刊物上登出的，用来说明新课程下教学设计和实践成功的生成性案例。读到这个案例是，我也觉得很不错，这样的教学亮点是可遇而不可求的，既然来了，为何不好好表现一番呢？

可细细一琢磨，问题就出来：在这一案例中，我们并不否认学生在探究和交流中搞懂了五彩池不能游泳的原因，得到了满意的答案。然而，五彩池那么美：形美、水美、石笋美，是自然保护区，可不可以游泳这样念头显然是不正确的。何况引导后留给学生的不是美，而是不好的。那么小，石笋还要弄破脚，最后老师说你还想不想去游泳？学生说不想。（让学生怕）所以，我觉得花不少的时间讨论“五彩池能游泳吗？”这样的问题，适得其反。虽然热闹，但实际意义却不大。

综观这一案例，我不禁要问：这是语文课还是常识课或是思想品德课？如果还是语文课的话，这是对生成性问题的科学建构吗？此类问题是否都如此讨论，才算突出学生学习的主体性呢？人们在寻找原因的时候常会感到扑朔迷离，其实，教学目标就是这样的一个行为起点。一堂课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标是否有明确的定位。“五彩池能游泳吗？”这个问题与本堂课的目标相去甚远。可遗憾的是，在新课程下，老师们的心中早已遗忘了教学目标。

当然我并不否定生成，生成性课堂是新课程教学设计的精彩点，但要考虑的生成的价值引导——目标导向，生成是价值引导下学生的自主建构。有些生成就很有价值：

【案例二】

王崧舟先生是语文教学权威，我很敬重他。他的每一次讲座，每一堂课都能给我带来很多东西，特别是通过解读他的报告、聆听他作的课，我都会有所收获。（解读也是一种对话，与大师握手。我常问：为什么？他在想什么？揣磨作者的价值取向）

大家熟悉的《只有一个地球》第二教时。能引起大家的回忆和思考。看《教师之友》：

（文章板块：引导质疑——引导想象——引导交往（对话）。质疑以后的想象环节：

师：已经解决一个问题的请举手。我建议同桌交流一下，看相互之间有没有启发。

（生相互交流）

师：解决了一个问题的请举手。（一生举手）好！你解决了什么问题？

生：我解决了第4个问题。

师：说说看。

生：因为人类不知道不去保护地球的后果是怎样的。

师：如果人类不去保护地球，如果人类再去乱砍滥伐，不加节制，可能会出现什么样的后果？书上写了吗？读给大家听听！

生：“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。”

师：这些话应该告诉谁？

生：应该告诉那些不去保护地球的人类。

师：让我们一起看看这样的一些人，这样的一些话语，这样的一些情境：（师读）“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学用品，不但使它们不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”读着读着，听着听着，你仿佛看到了一幅怎样的画面。一种怎样的情境在你的脑海、在你眼前浮现出来？谁来说说，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了，洪水泛滥，大气层被破坏，一些人拿着锋利的刀去凶狠地杀一些小动物。

师：一些什么样的小动物？你看到了吗？

生：青蛙、鸟、蛇等一些有益的小动物，全都被人类吞进了自己的肚子里。

师：你看到了一只青蛙被这些拿着锋利的刀的人割下了什么？

生：割下了后腿。

师：还割下了什么？

生：割下了肉。

师：你能看到这幅血淋淋的画面吗？你能听到青蛙在临死之前有那种惨叫吗？你能感受到青蛙在忍受这些人锋利的刀宰割时的那抽搐吗？那种挣扎吗？想想这些，我们拿起书本再读一读，人类啊，无知的、贪婪的、愚蠢的人类啊，在对地球干些什么？

（生读“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源……给人类生活带来了严重的威胁。”

师：继续看，你还看到了怎样的画面？发挥你的想象看哪！你看到森林了吗？

生：我看到了一些人拿着斧子在吹树木。

师：于是大片的森林被砍倒，大地上剩下了一个个……

生：剩下了一个个树桩。

师：啊！狂风来了，暴雨来了，于是你看到了什么？

生：大片的树木被砍光了，狂风呼呼地刮着，土都被吹起来了。

师：狂风来了，暴雨来了，你看到了哗哗的什么……

生：哗哗的大雨。

师：是呀，哗哗的大雨，汇成了什么？

生：汇成了滚滚的洪水。

师：桥梁被怎样了？

生：桥梁被冲断了。

师：庄稼被怎样了？

生：被淹没了。

师：人们居住的房屋怎么样了？

生：倒塌了。

师：于是你看到了一个又一个满面愁容的老百姓怎么样了？

生：在呼喊着，如果当初我们不砍伐树木就不会这样。

师：是啊，他们在忏悔在呼救！是啊！这就是你看到的，这样惨不忍睹的画面，拿起书来，再读一读，好吗？

（生读“人类生活所需要的水资源、森林资源……给人类生活带来了严重的威胁。”）

【分析】当学生提出“人类不知道不去保护地球的后果是怎样的？”时候，创设情境，引导想象：“读着，听着，你仿佛看到了一幅怎样的画面？一幅怎样的情境在你的脑海、在眼前浮现出来？……”情景交融的想象虽触目惊心，步步深入，这些想象可以肯定王老师在课时都能预料的，是预设中的生成，是目标的延伸和丰满。从这层面上分析：更多的生成是可以预设，即便是那些所谓的“不曾预约的精彩”其实也是预设中生成的，或者把生成有效地纳入预定目标中。

现在问题是由于是新课程，我们的课连起码的预约都没有了，跟着感觉走，课堂不是没有生成，而是太多的生成。于是误解了生成，迷失了方向。

（312300）浙江省上虞市阳光学校 郑百苗（0575）2833383