背景
李吉林,与斯霞、霍懋征同为中国基础教育作出重大贡献的教育家。1956年至今在南通师范学校第二附属小学任教。现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国小学语文研究会副理事长，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。2006年，人民教育
出版社出版了300万字的《李吉林文集》八卷本。日前，李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式在京举行。柳斌、顾明远、鲁洁、裴娣娜、林崇德、巢宗祺、文吉吉、韩绍祥、郭永福、卓睛君、朱小蔓、赵闾先等教育界专家、学者对其教育理念进行研讨。
一、李吉林教育思想的来源、特点
专家们指出：李吉林教育思想，把教学实践与人类文明的一些重要源头结合在一起。她吸收了马克思主义有关人的主体活动和环境发展的关系、唯物论、实践论的观点以及个人自由和谐全面发展的观点，又把这些思想与中华民族文化相融合。她的情境教学最根本的源头，来自孔夫子到陶行知、叶圣陶创造的中国母语教育的主流传统。
她最初的实验是从外语情境教育、国外的暗示法教学获得启示，但更为可贵的是，她从中国传统文论意境说中汲取营养，其中就包括从刘勰《文心雕龙》到王国维《人间词话》的诗学的一些理论。她在教学理论上突破了主智主义，对教育本身有人文的、情感的、艺术的把握，这是非常了不起的突破，为构建中国特色现代教学理论体系作出了贡献。她强调认知与情感的协调发展，智力与非智力因素的整体开发，而认知与情感的协调发展，又是我们当前中国基础教育最为缺失的一个方面。二、情境教育理论和操作体系的具体内涵
李吉林创造了一整套情境教育理论体系，丰富了我国教育理论的宝库，与西方情境教育思想有异曲同工之妙。
她的实验起点和突破口是情境，情境是她的全部教育思想的核心范畴。她从情境教育运用在语文单科的成功经验，抽象概括出了符合儿童心理特点和认识规律的思想：就是以行为手段、以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉。促进儿童发展的五个要素是：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导贯彻为基础，强化感受性；以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段贯穿实验性；然后确定了优化情境、促进整体发展的总课题，逐步形成了情境教育的实践基础和理论构想。
情境教学通过生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描绘情境，体现儿童生理心理特点，其作用主要是：将认识过程加以改造、简化、典型化，艺术地把教学内容还原、展开与再建，大大发展了直观性原则，弥补了教学认识论的一大缺陷。