今天在四一班上了一节语文教研课，发现跟孩子的互动很不到位，以至于自己的教学任务都没有完成好。反思自己的教学过程，有以下几个问题没有解决好：

1、课的开始，我问了大家一个问题：通过课前的资料查阅，你对爱因斯坦有什么了解？用一两句话来说一说。

没想到，第一个问题就卡壳了。孩子们似乎也很紧张，先是没有人举手，在我殷切眼光的注视下，好不容易才有了两三个人举手，我赶紧喊他们回答，结果声音怯怯的，说得也不太连贯。

反思：课前没有到教室与学生进行充分的互动，以至于突然来了这么多人听课，学生也有些慌。学生搜集资料、整理资料时，应该进行一些指导，让学生学会将搜集的资料进行整合。

2、第一个教学环节，我让学生找出了每段开头的第一句话，让学生感受爱因斯坦与小女孩之间关系是逐步深入的。为了体现学生学习的自主性，我没有直接点出来，而是让学生自己去发现，结果浪费了很多时间，以至于后面细读爱因斯坦和小女孩的三次交往时显得十分仓促。

反思：各个教学环节所花的大致时间要估算好，有些教学环节学生不能自主探讨时老师需要多一点点拨，因为一节课，特别是公开课，是必须完成自己的教学任务的，不能在某个环节上耽搁太久。

3、爱因斯坦和小女孩的三次交往。在我的设想之中，学生读到爱因斯坦的外貌描写时，应该觉得很有话说，特别是爱因斯坦那滑稽的穿着打扮，课文写得生动传神，学生应该能够读出点自己的见解来。可是，也许是我提问的角度不对，学生只能做到读流利，而不能做到读出画面，更别说体悟人物的个性特点了。

反思：也许，是我的提问方式不对。我在这节课中，问得最多的问题是：从这句话中，你看到了一个怎样的爱因斯坦？四年级的学生，还没有足够的透过现象看本质的能力，不能用一个词来概括人物的特点。我应该将提问的语句换为：读了这一句，你仿佛看到了什么？引导学生再现文字描述的画面；或者这样提问：这副穿着打扮，你觉得好笑吗？好笑在哪里？然后指导朗读，再让学生用一两个词语来概括人物的特点。这样的阅读方式，也许学生就能顺着老师的引导拾级而上了。

4、朗读指导不到位。只顾着和学生分析爱因斯坦的性格特点，对朗读的训练就没有到位。我应该认识到，读和思是互相促进的，读得入情入境了，人物的特点也就了然于胸了。

5、指导老师认为，对于文中爱因斯坦和小女孩的三次交往，老师细细指导学生学习其中的一次就行了，其他两次可以放手让学生自学，然后组织交流，充分发挥学生学习的自主性。我却很担心：不知道学生是否能够自主、深入地进行阅读与思考，并进行大胆的交流呢？

好好思考，争取再上这节课时，能够成功。