重庆酉阳南龙小学：王贵斌 王兴文
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调指出：教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。……必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，告别由教师单向灌输知识，以及过于呆板的教育教学制度。由此，教师抱不同的备课观念，理所当然就会产生完全不同的教学方式和教学效果，体现出不同的教学思想，反映出不同的时代对教育教学的要求。备课观念对教育教学产生的影响，集中体现在“讲懂与导懂”。
讲懂就是重点以“讲”为指导思想，备写教案时，从教学内容、教学方法、组织形式上反映出来的均是：如何把学生“讲懂”。贯穿整个教学过程的线索是以“教师为演员，学生为观众”。形成教师主动讲，学生被动听，使学生处于消极被动的局面，没有学习积极性，失去了学习的兴趣和主动权。在这样的“讲懂”指导思想的指导下，以这样的“讲懂”形式得出的经验，就是我们现在所说的“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”等。这样的“讲懂”如何能体现出素质教育的真正含义呢？
导懂即在教师的引导下，让学生主动地参与到教与学中来，成为教学活动中的主人。教师在备课、上课、辅导等全过程中思考的问题是：如何引导学生积极主动地投入到学习中去，发现问题，解决问题，掌握学习方法，形成技能技巧，从而培养学生的创造性思维。
那么教学中我们如何去“导懂”学生呢？这里，以小学一年级数学应用题中简单的“求和”问题为例进行说明。
谁都知道，才入学校的小学一年级学生，要学好数学应用题，能够正确地理解应用题的解答方法，其难度之大，是可想而知的。为了能够较好地解决一年级数学应用题，备课前我首先考虑了这样几个问题：一是根据一年级学生识字少，理解能力差的特点，如何将书面形式的应用题变为口头应用题。二是综合分析全册教材内容，理顺教材中计算、插图、应用题之间的关系。三是变单项知识的传授为综合知识的运用，将应用题教学提前，与识数计算同步进行教学，明白算理，掌握解答方法。四是让学生为主体，参与整个教学活动的始终。
备课方案确定后，按照方案分课落实。如教“1+1”时落实“求和”应用题教学，我是这样备课的：（教案摘要）
学具准备：每生自己制作圆、三角形、正方形、长方形各十个。（颜色各异）
过程设计：教师指导，学生操作。（要求学生口述操作过程）