对于初学写字的小学生来讲，习惯的培养比技能的传授更重要。因此，我们的研究从一开始，就把培养学生良好书写习惯放在了写字教学最重要的位置上。
1．运用歌诀强化训练的策略。
老师们经过尝试，自编了一些写字习惯的培养的小儿歌，学生读起来朗朗上口，做起来得心应手，在写字教学环节，逐步养成了良好的学习习惯。
写字之前，拿笔时
师：我从笔袋拿出笔。
生：最好不要用橡皮。
执笔时
师：执笔姿势——
生：拇指食指轻捏、中指下边垫、虎口画个圆。
写字前
师：写字做到三个一，
生：一寸一拳和一尺。
师：量一寸。
生：用左手食指关节量右手与笔尖的距离。
师：量一拳。
生：右手执笔，左手量胸离桌边的距离。
师：量一尺。
生：右手执笔，左手小臂量桌面和眼睛的距离。
收笔时
师：我把文具放回家。
生：下次还能再用它。
虽然言语不多，但深入学生内心，学生每次动笔写字的时候，都会在老师的带领下唱起小歌谣，用儿歌指导自己的行为，逐渐养成良好的习惯。
2．树立榜样的策略。
（1）讲述故事，树立榜样。
根据儿童喜欢听故事的特点，给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，如苏轼故居“墨池”的来历，宋代书法家黄庭坚“观浆悟笔法”的故事，唐代书法家郑虔“以柿叶练字”的故事，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。正所谓“有志者事竟成”“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂。
（2）以身作则，树立榜样。
“身教重于言教”，要教学生养成好的书写习惯，教师必须以身作则，发挥教师的示范作用。在指导学生整体认知之后，选择难写难记、有代表性的生字，在黑板上一笔一画地范写，向学生展示写字的全过程：第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、形状、运笔方法、笔顺及每一部件在田字格中的位置及它们之间的搭配等，使学生有一个初步的感性认识。老师的范写能增加学生对老师的崇敬之情。每次老师在黑板上写出一个漂亮的字时，学生们总会情不自禁地喝彩。掌声中传达的是他们对老师的认可，无形中增加了老师的威望。它还能激发学生对汉字的热爱之情。电脑中的笔画是没有用笔轻重不同的展示过程的，学生只能看到结果。而教师范写则不同，笔画何处该重，何处该轻；何处行笔要快，何处要顿笔慢行，老师可通过边范写边提醒的方法，引起学生的注意。在欣赏整个汉字展示的过程中，汉字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，一定会吸引学生，从而由衷地产生学习的愿望。孩子们对祖国汉字的热爱之情就会慢慢产生。示范的具体方法，有以下几种：
①课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练习。
②个别示范，这是一种方法的补充。在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察得比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。
③手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。
④作业示范。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处。课题组明确要求参研教师在教学过程中，不论是板书、制作卡片，还是学生作业的批改等，凡是写给学生看的东西，都要力争写得端正匀称、整齐美观，起到示范作用。