这学期我们小（1）班来了一个特殊的小男孩——唐昊宇。孩子长得虎头虎脑，挺招人喜欢的，可是他只会说一些极简单的单词：“是”、“晓得”，听不懂普通话，连你、我、他都分不清，讲话含糊、发音也不清楚，有时就整天耷拉着脑袋，另外他的思维能力也很低下，缺乏概括能力，总之给老师的印象就是这孩子性格比较孤僻，无论做什么事都没有信心，喜欢独自一个人玩。
开学第二周的星期一，小朋友吃完点心后，我开始点名活动。当我点到“唐昊宇”，他一点反映也没有。我走过去用方言对他说：“唐昊宇，老师叫你，你要说‘到’，知道吗？”他忽闪着大眼睛，似懂非懂地点点头。于是我再次喊他“唐昊宇”，他跟着我说“唐昊宇”，我对他说：“老师叫‘唐昊宇’，你不要说‘唐昊宇’，就说‘到’就行了。”如此练习了几遍，还是这样，他索性倔强地低下头不开口了。我觉得这样不是办法，只得作罢。通过与其家长的联系、了解后,我认为该幼儿言语表达障碍并不是与生俱来的，有其一定的原因。
1、缺乏语言发展的准备期。
据他奶奶介绍，孩子从小就由奶奶带，爸爸、妈妈工作很忙早出晚归，奶奶为了生计开了一家小店，很少与他进行语言的交流，孩子常常一个人独自在家玩或看电视，他整天生活在那个狭小的世界里，长此以往，形成了一种自我封闭，缺乏与外界交流的机会，
2、错过了言语发展的准备期。
三岁左右是孩子言语发展的关键期，由于他家住在我镇的最北面的一个村，同龄的幼儿都上学了，而这孩子由于经济的原因，没有上幼儿园，缺乏孩子交往的可能性，也就是缺少了语言沟通，使孩子的语言环境更差了。
知其原因后，接下来的一段时间，每天点名我就提醒他听其他幼儿是怎么说的，请他跟小朋友学说“到”。这样持续了几周，第五周的一天早上的点名活动时，我喊“唐昊宇”，他轻轻地应了一声“到”，我非常高兴，及时的表扬了他，他显得很开心。
新《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境。”“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为了给该幼儿提高良好的语言环境，丰富的语言刺激，潜移默化地提高他的语言能力。我采取了以下方法：
1、 在园尽量多与他交流。
幼儿在园每天都要学习、游戏、进餐、睡觉、入厕、喝水，散步……在他们的一日生活中，离不开老师的陪伴，我就尽量与他进行语言交往，如问他：“家里有些什么人？他们叫什么名字？”或“星期天做了些什么事情？到哪里去玩了？”等问题，并及时纠正错误的发音和句子。这些发生在一日生活中的交往情景，为我对孩子进行语言交往指导提供了途径。一段时间以后，我发现他的口语表达能力有了明显的提高。