数学具有高度抽象性和逻辑性，对于的孩子来说，如果只是重视性知识的教授，那么很容易导致教学的枯燥无味，影响教育质量，根据《幼儿园工作规程》的精神，以及幼儿心理发展的特点，在幼儿园教学中应该以培养幼儿学习兴趣为主，促进幼儿的智力发展。
常言道：兴趣是最好的老师，那么，作为人的一种基本的情绪状态，人类的一种“自主性”功能，一种由外界刺激引起的反应，在数学教育过程中更应该引起重视，把它作为桥梁引导幼儿由被动的学习转向主动，自觉的学习。
要培养幼儿的对数学活动的兴趣，激发策略的巧妙运用将直接地影响幼儿参与数学活动的积极性。我们认为数学教育活动中的激发策略有以下几种：
一、 游戏形式激发兴趣的策略。
无可否认，游戏是幼儿最欢迎的活动，如果把理性的数学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与的热情。例如：“美少女买汉堡包”一学具，教师让孩子扮演面包店小店员，然后根据“美少女”送来的货单为“美少女”们准备汉堡包，或是两个两个一盒的要50个，或是五个五个一盒的要90，孩子玩得非常高兴，孩子们也在不知不觉中掌握了两个两个数，五个五个数等群数的方法。
值得注意的是，教师在运用以游戏激发兴趣的策略时，所选用的游戏应该适合幼儿年龄特点。
年龄小的，应该以直观的，带有情节性的，幼儿能代入角色的游戏为主，例如：“送小动物回家”，“停车场”等活动，而对年龄磊的幼儿，则应该选用一些有挑战性的，抽象的，有更多发挥余地的游戏为主。例如：我在大班下学期经和孩子们玩一个“口算比赛”的游戏，规则就是：由一个孩子出题，其他孩子算出算式的结果就马上抢答，回答又快又准确的孩子就当出题目的领袖。孩子们对游戏很感兴趣，就是自由活动也三五成群地组织玩这个游戏。
二、 学具和材料为激发兴趣的策略
学具和材料本身具有暗示性，能够激引幼儿操作的兴趣，所以在数学活动中大量使用可操作性材料已经非常普遍，但我们在设计和使用学具的时候，除了要考虑学具的趣味性、美观性以外，更应该考虑如何通过学具挑动幼儿思维的积极性，使幼儿对学具表面形式的兴趣内化，转为动脑筋的兴趣，要做到这一点，我认为要特别注意学具材料的设置是否适合幼儿实际水平。
学具设计难度太大，孩子无法做到，就渐渐对操作失去信心，采用消极，回避的态度对待学习，那么学具再有趣，再漂亮也不会引起孩子操作的兴趣了。而学具设计难度太小，孩子不费吹灰之力就可以解决，这样就无法满足幼儿探求的需要，幼儿对学具操作的兴趣又会消减。因此，教师在设计和投放学具时要重视其操作难度的控制，必要时对学具操作方法适当调整，使幼儿既不会觉得太难，也不会觉得太简单，而经过努力又可以达到要求，这样就能够有效地保持幼儿对数学学具的兴趣了。例如：我在分区活动指导过程中，幼儿池翰超对“找朋友”（学习相邻数）一学个操作感到困难，正要放弃，我上前引导，发现他对数与数之间的关系尚未理解，更别说理解数与数之间的关系了，于是我调整了学具操作的目标和方法，让他根据每个“小朋友”身上的数字数上相应数量的小红花，结果翰超又高高兴兴地操作起来了。由此可见，学具设计是否适合幼儿实际水平对维持幼儿的兴趣有极大的影响。