肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要辅助手段。肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的儿童英语教学法ＴＰＲ教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。随着小学英语教学改革的持续发展，小学英语教学发生了全新的转变。提高小学生自主学习的参与率；实现教与学的最优化结合，创设英语学习的情境变得越来越重要了。用英语教学变成了主要的教学手段。然而小学生的英语词汇量和英语表达能力非常有限，用英语来讲英语就变得非常困难，所以英语教师在课堂中就必须运用丰富的表情和形象生动的手势动作来帮助学生们理解和消化。运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂所讲内容，提高课堂教学效果又可以创设情境激起小学生们学习英语的兴趣，调动他们的积极性和主动性。

一、肢体语言在教学中的作用

肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合。人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而肢体语言(body language)是非语言交际中最丰富的一种。英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”心理学家琼斯也曾说：“常规就是9%有效的肢体语言。”教师就如同演员一般，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台下互通一气。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用肢体语言 ,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。一个成功的教师，在课堂教学中不只是利用语言手段,他(她)还会借助于手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。本文拟从教师课堂常规体态语、教师课堂体态语对课堂教学的影响、教师课堂体态语应遵循的原则等方面对教师课堂体态语作初步探讨。

1、用肢体语言可以营造宽松的学习环境

教育心理学研究表明,学生智力潜能的开发与发挥,受其学习过程中情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约。教师的表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生的心境和态度,进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。教师积极的体态语会促进学生的智力活动,使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏,并能激发学生的学习动机。教师整洁得体的穿着，和蔼可亲的表情，温柔爱抚的动作都会让幼儿接收到信任和安全的信息，他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰，因而更容易接受学习内容，取得理想的学习效果。教师热情地话语，鼓励的眼神，都可以使学生大受鼓舞。比如在英语活动开始前唱一首歌，边唱边和同学握手、击掌或拥抱，不仅能吸引所有学生的注意力，还能拉近学生和教师之间的距离，营造宽松的学习环境，形成活跃的课堂气氛。活跃的课堂气氛无疑对整个教学信息传授起着非常重要的作用。

2、肢体语言能构筑良好的教学平台，提高教学效果。

有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板。恰当地运用肢体语言，比单纯的说效果好。我们在平常的教学中，大多数注重语言、板书的运用，似乎不太重视肢体语言在教学中的运用。其实，肢体语言在教学中是十分重要的。通常学生活动时，教师要走到他们中间去了解情况或指导学法，比如pair work, group work,在做完这些活动时，教师要求停止活动，可拍手或做一个stop的手势，这种效果肯定比单纯的喊要好。又如：在英语课上，学生开小差时，直接点名不太好，教师可以在讲课时走到学生面前用目光扫视一下或轻敲课桌，使他把注意力重新转移到课堂中来。这样既不耽误课堂教学又可以吸引学生的注意力。在教学中，我用得最多的控制纪律的方法是边做“坐端正”的姿势，边说“one, two, three”,学生便会说“Be quiet”或者可以更简单的说“ABC”，课堂便能安静下来。

3. 肢体语言能吸引学生注意力,有利于组织、优化教学。

好动爱玩是学生装的天性。肢体语言不仅是维持课堂纪律、稳定教学秩序的需要，也是充分激发学生的学习热情，保持教与学的积极性，以实现教学目的的重要手段之一。教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的认识过程。单靠有意注意支撑学习会使学生疲倦,难以持久。教师必须根据学生的特点充分发挥无意注意的作用。如讲课过程中教师的那种富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏,配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离,可以悄悄地把学生的注意力吸引过来,从而起到组织优化教学的作用。因此,在教学过程中,教师肢体语言对于集中学生注意力,往往比语言提示更为有效。

4.肢体语言可以传达更为丰富真切的知识信息,可以加大教学信息密度,增加学生对有用信息的接受程度。

从教育心理学上讲,多种形式的信息同时作用于学生的大脑,可以刺激大脑两半球同时活动,使抽象思维与形象思维得到和谐的统一。这样产生的多种神经联系使理解更为深刻,记忆更为牢固。由于体态语的抽象程度比较低,往往较为形象,所以能更生动地表现人的内心活动。

二、如何运用肢体语言，优化小学英语教学，提高学生学习效果

一提起英语课堂教学，大部分教师，特别是条件较差的农村教师，都会怨声载道，抱怨教学条件差，抱怨学校没有多媒体教室，没有配置较好的教学设备、教具，所以教师无法较好地组织课堂教学，无法达到良好的教学效果。不过再好的教具，如果离开了教师合理有效的运用，也不能发挥出它们应该发挥的优势。只要教师能充分利用自己的肢体语言，融入自身丰富的情感，爱学生之所好，乐学生之所兴，适时适地进行角色转换，也能够营造出和谐而积极的课堂气氛，也能激起学生的求知欲望，使学生处于轻松、活跃的状态之中，从而提高教学效果。小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，运用肢体语言营造活跃的课堂气氛，创设形象生动的情景，让学生将语言和表情，动作，手势等联系起来，内化语言。使获得的语言信息在大脑组织中以“动作情景”的形式留下痕迹。只要稍经肢体动作的启发，就能引起学生对语言信息的联想和回忆。

1、通过表演，发展学生的思维。

一个好的教师，也应该是一个好的演员。演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。复习词语时设计了这样的一个体态游戏：看动作，猜词语。这个词语可以是动词也可以是名词。教师在台上表演动作，如：swim、talk、run、bird等，然后让学生自由地猜。又如：在练习现在进行时的句型时，设计了一个哑剧表演。让学生到讲台表演动作，其他同学根据其表演进行问答猜测其表演的内容。这样不仅能够复习单词、句型，也丰富了学生的想象力。学生的想象力是活跃的，因此，结果各有千秋也是正常的。有的想象合理，但缺乏创意；有的新颖，但不合理；有的既新颖又符合想象，教师都不该持否定的态度。

2、运用丰富的面部表情，感染学生。

教师在学生的心目中是神圣的，教师的一言一行、一颦一笑，对学生都有着深刻的感染力。试问：如果一个教师一上讲台，就表现出怠慢、厌倦的情绪，又如何去吸引学生的注意力呢。教师的一个笑脸，能对紧张的气氛进行缓解，能使学生轻松自如，信心十足。在学习句型“This is my friend."时，一位学生指着我说：“This is my friend."这时，全班同学都惊讶地望着他，指责他不该把老师介绍为朋友，并为他对老师的冒犯担忧。但我却微微一笑，摸摸他的头说：“Yes, we're friends."这时全班同学都松了一口气，重新恢复原来的气氛，更对老师产生了亲切感。教师的一个赞许的眼神，能让学生课上积极回答，思维活跃的学生得到创新动力，积极踊跃地表现自己；一个期待鼓励的眼神，可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信，变得轻松、大胆，并积极地回答老师的问题。

3、在组织教学中，运用肢体语言，营造氛围。

当上课铃声响后，学生的注意力还没完全从课间活动中转移到课堂上来。以用眼神和手势暗示和提醒学生。教师用眼神扫视一番整个教室，让学生明白老师在期待着他们的安静，期待着他们从课间活动的兴奋中转移到新一堂课的学习活动中来。然后，用手做个“Let’s start class. OK ?精神饱满地用降调回答“OK!!!!”这样，既让学生把心思回到学习活动中来，又营造了愉快而活泼的学习氛围。把学生的心弦紧紧扣在教学活动的流程里。有道是：良好的开端，就是成功的一半。而根据小学生的注意力不能持久的心理特点，在学习活动过程中也要需要教师用一些肢体语言的提示把学生的注意力吸引过来。

4、在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。

在教单词时可边做动作边教单词。如，教jump，walk.，run.，sing ，dance时可做相关的动作；教cat ,duck， dog ，monkey时模仿它们的叫声和走路的动作；教方向性词语right，left ， front， back， up ，down时用受指着相应的方向即可,教cold、hot等词时，可以做出很热、很冷的样子。运用肢体语言，使学生多种感官并用，加大语言信息输入的刺激强度，增强对单词的记忆力

5．在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。

如在教Let’ s chant时，教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率。

如在 PEP小学英语Book 1 Unit3 We Love Animals中的Let’ s do中:

Act like a dog

Act like a duck

Act like panda

Act like monkey

Act like a rabbit

教师在教动物名称单词时，一边模仿动物的动作。然后学生一边朗诵歌谣，一边模仿动物的动作和表情。

又如PEP小学英语Book2 Unit2 My Family中的Let’ s chant：

A B C D E F G

Father, mother and me

C D E F G A B

Sing and dance under the tree

我们可以这样编动作，效果不错：伸出双手，伸出左手代表father，右手代表mother，然后指向自己表示me，吟唱Sing and dance under the tree时，做出唱歌，跳舞的动作。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。体态语在教学中与有声语言相比,更直接地刺激学生的视觉器官。教学实践证明,要扩大学生对教师发出的有用信息接受量,就必须增加对学生的感官刺激,以保持学生大脑皮层的兴奋,增强其信息接受系统的摄取功能,从而有效地提高课堂教学效果。

三、教师课堂体态语应注意的问题

肢体语言运用在课堂中是不能少的，也非常的重要，但运用不当,也会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此,教师课肢体语言的运用应该讲究技巧,注意方法。概括地说,运用肢体语言应该适度、自然、协调。

1. 适度。虽然说肢体语言为语言交际活动不可或缺,但并非任何一种体态语都可以引进课堂。要根据表达内容的需要,恰如其分地运用体态语。体态语是有声语言的辅助手段,它不是人类交流的唯一工具。肢体语言的这种性质决定了它是受制于有声语言的。因此,肢体语言的运用,要有一个整体观念,作到适度。如果一味的滥用体态语，那就达不到应该有的效果，反而会适得其反。

2. 自然。课堂体态语的运用还要做到自然，而不能是呆板，生硬的。呆板、生硬的体态语激发不了学生的兴趣。但也不能做作，做作的体态总是给人以虚假的形象,会招致学生反感,必须加以避免。教师课堂肢体语言是教师内心情感的自然流露,这就要求体态语的运用不能故作姿态。无论是从审美的角度还是从表达的角度,体态语的运用都要自然得体,既要符合美的原则,给人以美的享受,又要是内心情感的真实流露。

3. 协调。肢体语言作为有声语言的一种辅助手段，必须服从教学内容表达的需要,并与教学内容融为一体,切忌生搬硬套,矫揉造作。一方面各种肢体语言之间的动作要互相配合,另一方面肢体语言要与有声语言表达的内容和谐统一。体态语是为表达内容服务的,它应该与表达内容有机地结合起来。教师在课堂上运用肢体语言必须注意这一问题,否则就难以达到应有的教学效果。

肢体语言丰富多彩。肢体语言在小学英语课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位,应引起每位小学英语教师的高度重视。但是一个教师要想有较高的肢体语言艺术,首先必须说一口流利的英语，而且配以的动作一定要协调，活泼 ；还要掌握一定的哑语技能；渊博的学问知识和优良的文化教养。离开这些,只会是忸怩作态,整个教学效果会适得其反。