认真阅读《纲要》，我们不难看出其蕴含的广义而正确的学习观。如总则的“以游戏为基本活动”
；各领域中的“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”（科学领域）“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”（社会领域）“接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富感性经验的审美情趣。”（艺术领域）“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值。”（组织与实施）等等。作为幼儿教师，必须承认幼儿学习的多样性、等价性、开放性，这对于开展幼儿教育工作是有意义的。
二、从幼儿的学习方式来看
在过去的经验中，我们能感受到教育拘于统一的模式，分科教学更是把幼儿的学习活动四分五裂，把课堂活动作为儿童学习的主要方式，似乎只有通过类似的学习才能使幼儿掌握知识。在幼儿心理，他们对单一的“上课”形式不但没有什么兴趣，甚至感到厌烦了，特别在幼儿情绪不好的时候，他们更是无法坐在那接受教师强迫性的教学。在幼儿的眼中，学习不仅是坐在课堂中，他们更热衷于在自然中的学习活动，外出观察四季的变化、幼儿园里外的新鲜事物、捉草地上的蚱蜢和蜗牛，在游泳池愉快地玩水都是他们心中最佳的学习方式。在户外，幼儿乐意去观察、去探索，大胆说出自己的感受，敢于表达自己不同的见解，性格也较以前开朗许多，因为他们感受到了真实的自然，真实的生活，也表现出了真实的自我，在这个时候，孩子才是真正的孩子。
我国教育家陈鹤琴先生在“活教育”理论中指出，在“活教育”的教学方法中有一个基本的原则，就是“做中教、做中学、做中求进步。”他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。他认为儿童形成直接经验的过程，就是他们思维能力提高的过程，也是他们“自动研究”的精神形成的过程。在当今社会，我们正是需要这样具有创新精神，勇于探索的人才。
做为幼儿教育工作者，将如何在实际工作中促进幼儿的全面发展呢？
教师应对幼儿的潜能充满信任感，在学习的过程中真诚地关注幼儿，设身处地地了解幼儿；教师是幼儿的资源提供者，其本身就是一种丰富的教育资源；教师应尊重幼儿，为他提供能够最大限度地作出个人选择的学习环境。
首先，教师要改变教育观念，尊重、理解幼儿。
教育者的教育观念决定着幼儿的学习是如何进行的。如果教育者对儿童学习的认识和理解的片面性和狭隘性，那么在对待儿童的学习问题上，自然而然就会出现严重违背儿童学习特点和规律的要求和做法。因此，教师只有转变学习观，才能对幼儿新的学习的产生保持高度的敏感；才能“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”；才能真正认识幼儿游戏的价值，保证“每天有适当的自主选择和自主活动时间”，让幼儿展开多元化的个性化的学习；才能深入研究和发现幼儿学习的特点和规律，更深刻地认识和保障幼儿学习的权利，创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件，实现更有效的“教”和“学”，变“我要教”为“孩子要学”，让幼儿在活动中主动地发现问题，产生活动的欲望，培养爱学习的持久兴趣，让学习活动在丰
富幼儿知识的同时，也积极地影响他们的观念和看待世界的方法。
对幼儿来说，尊重幼儿意味着对他们的信任，对他们的鼓励和对他们人文关怀。信任是一种教育力量，也是一种动力，它可以增强幼儿的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求上进。尊重幼儿就是让幼儿对自己充满信心，相信自己有能力做出正确的选择和判断。尊重幼儿就是不把成人的要求强加于幼儿，每天的活动并不是教师强加于幼儿的，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，让幼儿成为活动的主人，培养幼儿有自己的见解，将幼儿看作是一个独立的个体，一个内在的生命力，一个精神，一个灵魂，相信他们可以做得到。
其次，教师要关注幼儿、关注幼儿的需求，让其主动地学习。
新《纲要》第三部分强调：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”以前的教育是由教师选定内容，设置好活动的各个环节，“填鸭式”地灌输给幼儿，不管幼儿是否对教育内容感兴趣。千篇一律的方式方法忽略了幼儿的真正感受，严重影响了幼儿的学习兴趣，限制了幼儿想象、创造力的发展。在新《纲要》中明确了应将幼儿教育与幼儿生活紧密联系，教育要利用生活，强调要通过生活进行。比如：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”；“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”；“体验与教师、同伴共同生活的乐趣……”教育内容、教育活动生活化，是《纲要》的一个基本理念，远离幼儿生活的教育内容绝不可能促进幼儿的发展，让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。
幼儿天生好动，什么都希望尝试一下，他们去模仿，在模仿中学习、成长；他们喜欢观察身边的事物，全然不顾成人眼中的脏乱；他们愿意去操作，通过自己的操作去了解事物……幼儿的特点决定了他们的可塑性，所以他们容易接受新鲜事物，接受教育。因此，教师要保护好幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿广泛的学习兴趣，要不断扩大幼儿的生活空间和活动范围，创造条件让幼儿运用自己的感官和双手，去获得丰富的知识经验。在这一过程中，教师要以赞许的目光鼓励他们，增强幼儿的自信心和探索未知世界奥秘的兴趣，培养幼儿自动研究的精神，充分发挥其主体性。幼儿在做事的过程中，不断加深对事物的认识，获得成功的体验，事情越做兴趣就越浓，能力也就越强。正如陈鹤琴先生说的“儿童能够直接去学习，去研究，结果收获当然要比只靠书本的大得多。”