何谓学习观？简而易之就是如何看待学习。如何理解学习一词呢？关于学习之定义，众说纷纭，现代教育心理学中关于学习的共识是：学习是与环境相互作用而发生的；学习必须要引起相对稳定的变化，这种变化即包括内部的，也包括外部的。只要是具备了这些特征的现象就是学习。这是一个广义的学习观，它指出学习过程中包含显性因素和隐性因素。显性因素包括环境及教育对学习的作用；隐性因素主要是学习者对学习的兴趣，形成学习的习惯等多方面，这两种因素相辅相成，缺一不可。
长期以来，一提到幼儿的学习，许多教师、家长立刻想到的是认字、算数、阅读、做作业等与学习关系密切的活动，甚至在幼儿教育迅速发展的今天，仍有人认为“读书”是上学、学习的代名词，所谓的游戏性学习活动不是学习，不是“真正意义上的”学习，有的幼儿园称之为非正规学习活动。这种惟学业学习至上，轻视其他学习对象、学习内容和学习方式的狭隘学习观，在“应试教育”体系中得到验证并不断推广，因此更出现了幼儿园从小班开始认字、写字、算数的“超前”现象，有的幼儿园还采取小学的考试制度用以测查幼儿的学习效果；家庭中也出现了不顾幼儿兴趣把幼儿的生活时间安排得满满当当，双休日、晚上都要参加兴趣班，要不就把家教请进家里，幼儿会念儿歌、古诗，会写字就得奖励，否则就挨骂……在呼唤创新精神和实践能力的今天，如此狭义的学习观不仅有害于儿童的个性发展，也阻碍了社会的进步，孩子根本无从谈快乐的童年！
那么，幼儿的学习到底应该是怎样的呢？
一、从现代儿童学习观看。
现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习，是生活体系而不是学科体系。教育的基本原则是使儿童身心获得自由（主动）、全面、和谐的发展，因此，学习活动应以儿童为主体，选择适合于幼儿身心发展特点的、源于幼儿生活的教育内容，而不是单一的课堂教学活动。作为教育工作者，不仅要了解儿童学习的意义，同时更要了解儿童是如何学习的。因为只有扎根于幼儿的现实生活世界，才能把握到幼儿的真正需要和真实的儿童世界，充分发挥幼儿的主体性作用，并且这也是在实际工作中非常受幼儿欢迎的教育方式。
新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）作为幼儿园教育的指南，中心思想是将保障幼儿的学习权利，为其创造学习的机会和条件放在首位。《纲要》认为：幼儿的学习能在一日生活的任何时刻展开，能在各种活动中、特别是游戏活动中大量产生和有效进行；自由、自发活动对学习有重要的价值。如幼儿排队完成散步时能学习遵守纪律，按规则活动，可以观察事物，感受自然带给生活的乐趣；幼儿洗手时可以练习基本的生活技能，感知水和生活的关系，了解流动的水；幼儿在替换衣服时不仅发展生活能力，还会与同伴互相帮助，练习数扣子，发展小肌肉动作；在开放性游戏活动时，通过自己选择游戏方式，可以培养幼儿的自主性，大胆参与活动的能力，并且促进了幼儿交往能力的发展。
认真阅读《纲要》，我们不难看出其蕴含的广义而正确的学习观。如总则的“以游戏为基本活动”
；各领域中的“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”（科学领域）“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”（社会领域）“接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富感性经验的审美情趣。”（艺术领域）“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值。”（组织与实施）等等。作为幼儿教师，必须承认幼儿学习的多样性、等价性、开放性，这对于开展幼儿教育工作是有意义的。
二、从幼儿的学习方式来看
在过去的经验中，我们能感受到教育拘于统一的模式，分科教学更是把幼儿的学习活动四分五裂，把课堂活动作为儿童学习的主要方式，似乎只有通过类似的学习才能使幼儿掌握知识。在幼儿心理，他们对单一的“上课”形式不但没有什么兴趣，甚至感到厌烦了，特别在幼儿情绪不好的时候，他们更是无法坐在那接受教师强迫性的教学。在幼儿的眼中，学习不仅是坐在课堂中，他们更热衷于在自然中的学习活动，外出观察四季的变化、幼儿园里外的新鲜事物、捉草地上的蚱蜢和蜗牛，在游泳池愉快地玩水都是他们心中最佳的学习方式。在户外，幼儿乐意去观察、去探索，大胆说出自己的感受，敢于表达自己不同的见解，性格也较以前开朗许多，因为他们感受到了真实的自然，真实的生活，也表现出了真实的自我，在这个时候，孩子才是真正的孩子。
我国教育家陈鹤琴先生在“活教育”理论中指出，在“活教育”的教学方法中有一个基本的原则，就是“做中教、做中学、做中求进步。”他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。他认为儿童形成直接经验的过程，就是他们思维能力提高的过程，也是他们“自动研究”的精神形成的过程。在当今社会，我们正是需要这样具有创新精神，勇于探索的人才。
做为幼儿教育工作者，将如何在实际工作中促进幼儿的全面发展呢？
教师应对幼儿的潜能充满信任感，在学习的过程中真诚地关注幼儿，设身处地地了解幼儿；教师是幼儿的资源提供者，其本身就是一种丰富的教育资源；教师应尊重幼儿，为他提供能够最大限度地作出个人选择的学习环境。
首先，教师要改变教育观念，尊重、理解幼儿。
教育者的教育观念决定着幼儿的学习是如何进行的。如果教育者对儿童学习的认识和理解的片面性和狭隘性，那么在对待儿童的学习问题上，自然而然就会出现严重违背儿童学习特点和规律的要求和做法。因此，教师只有转变学习观，才能对幼儿新的学习的产生保持高度的敏感；才能“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”；才能真正认识幼儿游戏的价值，保证“每天有适当的自主选择和自主活动时间”，让幼儿展开多元化的个性化的学习；才能深入研究和发现幼儿学习的特点和规律，更深刻地认识和保障幼儿学习的权利，创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件，实现更有效的“教”和“学”，变“我要教”为“孩子要学”，让幼儿在活动中主动地发现问题，产生活动的欲望，培养爱学习的持久兴趣，让学习活动在丰
富幼儿知识的同时，也积极地影响他们的观念和看待世界的方法。
对幼儿来说，尊重幼儿意味着对他们的信任，对他们的鼓励和对他们人文关怀。信任是一种教育力量，也是一种动力，它可以增强幼儿的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求上进。尊重幼儿就是让幼儿对自己充满信心，相信自己有能力做出正确的选择和判断。尊重幼儿就是不把成人的要求强加于幼儿，每天的活动并不是教师强加于幼儿的，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，让幼儿成为活动的主人，培养幼儿有自己的见解，将幼儿看作是一个独立的个体，一个内在的生命力，一个精神，一个灵魂，相信他们可以做得到。
其次，教师要关注幼儿、关注幼儿的需求，让其主动地学习。
新《纲要》第三部分强调：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”以前的教育是由教师选定内容，设置好活动的各个环节，“填鸭式”地灌输给幼儿，不管幼儿是否对教育内容感兴趣。千篇一律的方式方法忽略了幼儿的真正感受，严重影响了幼儿的学习兴趣，限制了幼儿想象、创造力的发展。在新《纲要》中明确了应将幼儿教育与幼儿生活紧密联系，教育要利用生活，强调要通过生活进行。比如：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”；“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”；“体验与教师、同伴共同生活的乐趣……”教育内容、教育活动生活化，是《纲要》的一个基本理念，远离幼儿生活的教育内容绝不可能促进幼儿的发展，让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。
幼儿天生好动，什么都希望尝试一下，他们去模仿，在模仿中学习、成长；他们喜欢观察身边的事物，全然不顾成人眼中的脏乱；他们愿意去操作，通过自己的操作去了解事物……幼儿的特点决定了他们的可塑性，所以他们容易接受新鲜事物，接受教育。因此，教师要保护好幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿广泛的学习兴趣，要不断扩大幼儿的生活空间和活动范围，创造条件让幼儿运用自己的感官和双手，去获得丰富的知识经验。在这一过程中，教师要以赞许的目光鼓励他们，增强幼儿的自信心和探索未知世界奥秘的兴趣，培养幼儿自动研究的精神，充分发挥其主体性。幼儿在做事的过程中，不断加深对事物的认识，获得成功的体验，事情越做兴趣就越浓，能力也就越强。正如陈鹤琴先生说的“儿童能够直接去学习，去研究，结果收获当然要比只靠书本的大得多。”
再次，教师应为幼儿学习创造适合的环境、气氛。
新《纲要》第三部分中提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”环境是课程设计与实施的要素，一方面表现为由环境生成课程。课程主题不是凭而来的，它来自幼儿与环境的互动中，如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定否要将这一主题发展为方案。另一方面表现为由课程创设环境。因为方案活动发
生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设得是否合理将会影响到方案活动的进行。
在瑞吉欧教育工作者眼中，环境是幼儿园的“第三位教师”。环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，获得对周围世界的认识。陈鹤琴先生认为，教师在布置幼稚园时应注意遵循几个基本原则。首先，“环境的布置要通过儿童的大脑和双手”。在布置教室环境时，“不要教师自己来做，让学生们自己来设计，自己来布置，这才格外有意思，也才更有教育意义”。其次，“环境的布置要常常变化”。这样，儿童才能得到教育。再者，环境布置的“高度应以儿童的视线为标准”。当然，自然环境对幼儿也是非常重要的。陈鹤琴先生的“活教育”是把“大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”。在幼儿眼中，上课是学习，玩沙玩水、捉蚂蚁、看蜗牛也是学习，甚至和小草说话也是一种学习，往往幼儿对自然的东西更加感兴趣，在户外学习比在室内学习容易得多。
最后，加强与家长的沟通，做到家园共育。
父母是孩子的第一任教师，也是孩子的终生教师，家长榜样式的教育深深影响着孩子的成长，我们不应该忽视家庭教育的重要性，应明白“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，要多渠道地利用家长效应，想方设法地使家庭教育发挥其最大的作用。就目前大部分的家庭教育方式看，许多孩子是为了父母而学习，为了达到父母所期望的目标而学习，家长是否能正确的认识和理解幼儿的学习非常重要，这不仅有利于培养幼儿对学习的兴趣，养成正确的学习态度和习惯，引导幼儿掌握正确的学习方法，更重要地是使幼儿获得全面、协调地发展。因此，幼儿教育工作者不仅要从自身树立正确的学习观，还要加强与家长的联系、沟通，使家长同样树立正确的学习观。
教师要帮助家长了解孩子心里所想，知道孩子真正需求的是什么；了解幼儿园的工作，理解幼儿教育的真正目的是什么；更要让家长看到在新的教育观念的指导下，幼儿获得了与以往不同的发展，甚至是有过之而无不及。这些可以通过我们幼儿教师向家长进行宣传，邀请家长参加有关幼儿教育的讲座、讨论活动，邀请家长到幼儿园进行实地观摩，利用家长会请一些家长介绍自己的教育经验等多种形式，让家长真正感受在新的教育方式下，幼儿获得的快乐与发展。如请家长配合收集一些教学需要的资料，带幼儿到户外去感受自然、城市的变化，帮助幼儿了解相关的知识，让幼儿把资料、知识带到幼儿园来告诉大家，孩子间的互相学习使他们增长了更多的知识，增强了自信心，也减轻了教师的一些教学负担。又如让家长参与班级的一些活动，如共同观察小动物的生长过程，评选幼儿的绘画作品，参与环境布置等，在亲子活动中感受幼儿园教育的浓厚氛围，了解教师工作的意义，与教师进行沟通，顺便可以学习一些教育的方法。
但要注意的是，教师不能过分依赖家长的教育与配合，总认为家长应该随时随地地协助班级开展工作，我们应适时适当地向家长提出一些有利于孩子发展方面的教育要求，并随时向家长反馈幼儿的发
展现状，“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，（新《纲要》第三部分）让家长感受到我们教师的真诚，感到自己责任的重要，对孩子学习、发展有多大的影响，家长自然而然就会重视孩子的学习问题。
总之，树立正确的学习观，不仅是社会发展对幼儿教育工作者的要求，同时也符合幼儿的发展需求，我们必须要让幼儿学会生活、学会学习，终身学习。
参考文献：
[1]李季湄：《对中的几个基本观点的理解》，《学前教育研究》，2001（6）。
[2]张博：《论儿童的学习方式》，《学前教育研究》，2001（1）。
[3]高谦民《陈鹤琴的儿童观》，《学前教育研究》，2002（2）。