何谓学习观？简而易之就是如何看待学习。如何理解学习一词呢？关于学习之定义，众说纷纭，现代教育心理学中关于学习的共识是：学习是与环境相互作用而发生的；学习必须要引起相对稳定的变化，这种变化即包括内部的，也包括外部的。只要是具备了这些特征的现象就是学习。这是一个广义的学习观，它指出学习过程中包含显性因素和隐性因素。显性因素包括环境及教育对学习的作用；隐性因素主要是学习者对学习的兴趣，形成学习的习惯等多方面，这两种因素相辅相成，缺一不可。
长期以来，一提到幼儿的学习，许多教师、家长立刻想到的是认字、算数、阅读、做作业等与学习关系密切的活动，甚至在幼儿教育迅速发展的今天，仍有人认为“读书”是上学、学习的代名词，所谓的游戏性学习活动不是学习，不是“真正意义上的”学习，有的幼儿园称之为非正规学习活动。这种惟学业学习至上，轻视其他学习对象、学习内容和学习方式的狭隘学习观，在“应试教育”体系中得到验证并不断推广，因此更出现了幼儿园从小班开始认字、写字、算数的“超前”现象，有的幼儿园还采取小学的考试制度用以测查幼儿的学习效果；家庭中也出现了不顾幼儿兴趣把幼儿的生活时间安排得满满当当，双休日、晚上都要参加兴趣班，要不就把家教请进家里，幼儿会念儿歌、古诗，会写字就得奖励，否则就挨骂……在呼唤创新精神和实践能力的今天，如此狭义的学习观不仅有害于儿童的个性发展，也阻碍了社会的进步，孩子根本无从谈快乐的童年！
那么，幼儿的学习到底应该是怎样的呢？
一、从现代儿童学习观看。
现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习，是生活体系而不是学科体系。教育的基本原则是使儿童身心获得自由（主动）、全面、和谐的发展，因此，学习活动应以儿童为主体，选择适合于幼儿身心发展特点的、源于幼儿生活的教育内容，而不是单一的课堂教学活动。作为教育工作者，不仅要了解儿童学习的意义，同时更要了解儿童是如何学习的。因为只有扎根于幼儿的现实生活世界，才能把握到幼儿的真正需要和真实的儿童世界，充分发挥幼儿的主体性作用，并且这也是在实际工作中非常受幼儿欢迎的教育方式。
新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）作为幼儿园教育的指南，中心思想是将保障幼儿的学习权利，为其创造学习的机会和条件放在首位。《纲要》认为：幼儿的学习能在一日生活的任何时刻展开，能在各种活动中、特别是游戏活动中大量产生和有效进行；自由、自发活动对学习有重要的价值。如幼儿排队完成散步时能学习遵守纪律，按规则活动，可以观察事物，感受自然带给生活的乐趣；幼儿洗手时可以练习基本的生活技能，感知水和生活的关系，了解流动的水；幼儿在替换衣服时不仅发展生活能力，还会与同伴互相帮助，练习数扣子，发展小肌肉动作；在开放性游戏活动时，通过自己选择游戏方式，可以培养幼儿的自主性，大胆参与活动的能力，并且促进了幼儿交往能力的发展。