放手让学生自读自悟与对文本准确而深入的理解之间的矛盾，在新《课标》实施以来就一直困扰着每个语文教师。与广大同仁一样，笔者也在思索、实践着。在教学苏教版第十一册《螳螂捕蝉》一文中，笔者偶有一得：
师：通过大家自己的阅读，你有了哪些收获？
生甲：我知道吴王本来准备攻打楚国，后来一个少年说服了吴王，使吴王放弃了这个计划。
生乙：我知道少年是用一个故事说服了吴王。这个故事也告诉我们：人不能只顾眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患。
生丙：开始，大臣们也想劝阻吴王，可吴王不听，说谁劝就处死谁，后来少年巧妙地用一个故事劝阻了吴王。
（学生的理解看似“全面”，但这只浮在表面，并未深入。阅读教学若仅停留在这一层面上，则对提高学生的阅读质量，培养学生的语文素养毫无益处。）
师：你认为少年劝说吴王的方法非常“巧妙”，你能说一说巧妙在哪吗？
生丙：……（窘态的沉默）
（从表情中就可知道一切。他嘴中的“巧妙”是瞎蒙的。）
师：其他同学能帮他解决这一问题吗？
生：……（其他学生也一片沉默。）
师：那我们就一起认真地读一读课文，探讨一下：少年说服吴王的方法是不是很巧妙？如果是，又“巧妙”在哪？
……（生认真阅读，思考。）
生1：少年的方法是十分巧妙。少年不是直接去找吴王，而是装作打鸟，在花园里转来转去，引起吴王的注意，让吴王来找他。
师：你为什么说少年是装作打鸟，故意引吴王注意呢？
生1：因为露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意，而且一连转了三个早晨。
生2：少年不是直接去劝说吴王，而是讲了一个故事，让吴王在听故事中自己明白其中道理。
生3：少年欲擒故纵，为引起吴王听下去的兴趣，他说自己打鸟时见到了一件有意思的事……
《语文课程标准》关于7-9年级的阅读，就提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用”的要求。因此，作为六年级学生的阅读，如若还只是停留在识字通句的层面上，则只能是语文教学高耗低效的最好阐释。但，实际教学中，我们不得不正视这样一个现实——限于学生的知识水平和生活经历，他们大多只能把眼光停留在文字表面上，不善于发现问题并深入思考。
面对教学中的这种状况，我们教师该怎么办？