午餐前，孩子们刚做完体育游戏“二人三足”，情绪处于亢奋状态，许多孩子回到活动室后，仍然相互交流着游戏中发生的事情。为了能让孩子们在安静的状态下进餐，我有意识地进行调节：“孩子们，老师给大家讲个故事好不好？”“好！”“不好！”在整齐的回答声中，这声“不好”显得异常清晰，孩子们的眼睛齐刷刷地盯向陈志恒。
“陈志恒，那你想干什么呢？”我以一副十分感兴趣的样子问他。
“我、我不知道。”他想了一下，不好意思地回答。
“没关系，你试着听听吧，老师不能因为你一个人不要听，而让其他小朋友失望，对不对？”我摸摸他的头，抚平他心中的不安。
“孩子们，老师今天讲的故事，名字叫……”孩子们都安静下来了，我用愉快的声音开始讲起故事。不一会儿，他们全都被我的故事吸引了。
其实，这种尴尬的事情在以前的工作中也出现过，只不过处理的方法与今天截然不同。在以前，我会非常生气，即使不会当场批评，也会在事后与他们“严肃”谈话，制止这种不合作的行为。但是，随着各种工作经验的不断增多，我学会了分析，我发现孩子有时对某事表现出没有兴趣并非“深思熟虑”的结果，而是一种不假思索的惰性表现。对此，我注意引导，并以孩子能接受的方式启发孩子参与活动，以培养孩子积极向上的情感。如：“你试着听听，也许你会喜欢的！”“我已经听到你的意见了，希望你试着安静地听一听。”在鼓励孩子参与时，我始终用和缓的口气和孩子对话，以保持愉快的气氛，不用强制手段来控制孩子的不合作行为，否则难以消除孩子的消极心理。
“讲故事风波”过去了，在以后的工作中，也许还会有许多“风波”出现，只要我们遇事不武断，学会分析孩子的行为，从孩子的角度审视问题，我相信，再困难的事情也会迎刃而解。