??课文阅读课是小学语文课的主要课型，应当以怎样的思路进行教学？人们的共识是：必须以诵读为重心坚持语言文字的整体训练。这一思想在99年底全国阅读教学观摩活动中已得到较好的体现。如果把这一思想加以理论的系统化，则可进一步明晰为“三为主、三整体”。
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??三为主
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??一、阅读课堂应当以训练为主
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??语文课担负着情操、习惯、智力、技能、知识等多方面的教育任务，虽不能说它是单纯的语言文字训练课，但是必须坚持强化语言文字训练。对于这一点，人们似乎早已形成了共识。但是在实践上，繁琐分析课文内容、传授语法知识、讲的多练的少的弊病，却依然不同程度地存在着。之所以出现这种认识和实践背离的现象，原因当然很多，但教师因对语言文字教学特殊性认识不足而存在着不讲不放心的顾虑，不能不说是一个重要原因。
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??语文不是一门理论学科而是一门技能学科。理论学习需要思考理解，而语文作为一种技能，其基本学习形式是模仿。婴幼儿决不是因为听大人讲了多少语音知识和语法规则才学会说话的。学语言就像学游泳、学体操、学书画一样，教师对要领的讲解有时确有必要，但学生要学会则必须对照示范进行实际的模仿练习，一般而言，行为的示范是可以代替要领的讲解的，但讲解却难以代替示范，要领讲解只有在示范的基础上才有意义。所以语言文字教学的基本程序应当是“示范、模仿、矫正”这一过程的不断循环往复。所谓“训练”，“训”为前提、“练”为主干；示范（教材书面示范和教师的口头示范）和矫正是“训”的主要部分，而讲解是极其次要的，“训练”基本上就是在示范基础上的模仿。
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??当然，对语言的运用是建立在对语言理解的基础之上的，但这只是相对而言，另一方面，积累运用又能促进对语言的进一步理解。对语言的理解不是一蹴而就的，学生对一个词、一句话乃至一篇文章的内容和写法的理解从来都不是一下子就非常准确、全面、到位，而是伴随着这个词在语言环境中的反复出现、伴随着思想阅历和语言积累的加深而逐步达到感悟的。如果在条件不具备的情况下硬要学生的理解达到一定高度无异于拔苗助长。所以，教师应当让学生在对语言有基本理解的基础上进行大量的听说读写的语言实践，使之达到对语言的更深入理解，而不要执着于一时的讲解、浪费宝贵的训练时间。“诗文素养实验”的思路之一就是先让学生在不求甚解的情况下大量积累、最后使之达到发酵似的融会贯通的。